Презентация, доклад по логопедии Логопедическое сопровождение детей с ТМНР

общеобразовательная школа № 1» Тальменского района Алтайского края

Логопедическое сопровождение детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР

Составитель:
Пендикова Оксана Ивановна
учитель-логопед

глубокой умственной отсталостью и c ТМНР наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления также отмечается нарушение всех структурных компонентов речи.
Нарушения речи у детей данной категории носят стойкий характер и негативно влияют на всю психофизиологию ребенка, затрудняя общение с окружающими, препятствуя формированию познавательных процессов, обучению, воспитанию и социальной адаптации.

с ТМНР являются
-расширение представлений об окружающем мире,
-формирование умений пользоваться речью как средством коммуникации с использованием любых доступных речевых средств общения (вербальных и невербальных),
-повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей
возможной социализации.

к общению;
формирование умения понимать обращенную речь, которая отражает повседневный быт и уклад жизни детей;
формирование у детей невербальных форм коммуникации;
формирование умения адекватно реагировать и действовать на обращение знакомых людей;
развитие способностей в выражении: своего настроения, потребности, сообщении о состоянии своего здоровья, выражении просьб с помощью доступных знаковых систем;
создание условий для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни.

основное содержание:
- диагностическая работа;
- коррекционно - развивающая работа;
- методическая работа.

психолого-педагогического и логопедического обследования умственно отсталых детей (составители: К.Г.Ермилова, Л.И.Алексина, Е.С.Слепович, Л.А.Зайцева, Т.А.Процко).

2. Методика С. Д. Забрамной «Обследование речи умственно отсталых детей»

3. Методика Н.С. Жуковой «Изучение сформированности импрессивной речи детей с умственной отсталостью».

4. Методика логопедического обследования умственно отсталых детей Р. И. Лалаевой.

5. Методика логопедического обследования детей-олигофренов
Н. М.Трубниковой.

6. Методика обследования речи Переслени Л.И. и Фотековой Т.А.

функций ребенка, заполняется речевая (диагностическая) карта .
Условия обследования:
установление контакта с ребенком,
-учет индивидуальных особенностей,
-доступные методы и средства диагностики
-создание эмоционального комфорта для ребенка,
-проведение обследования в несколько приёмов, непродолжительных по времени, особенно, если ребенок проявляет негативизм
Логопедическое обследование проходит 2 раза в год (сентябрь, май)

речевого аппарата
Обследование просодической стороны речи
Обследование состояния моторных функций (артикуляционной, общей, мелкой моторики)
Обследование понимания речи (импрессивная речь)
Обследование экспрессивной речи
Анализ полученных результатов и заполнение речевой (диагностической) карты,

речи изучается, прежде всего, на хорошо знакомых предметах

показать или взять (подать)

Понимание речи

( назвать) какую-либо часть тела

показать (назвать), где на картинке кто-то:
ест, спит, бежит, играет, идёт, моет руки и т.д.

Понимание речи

Посади куклу Покатай машинку.
Положи спать. Поставь машинку на стул.
Покачай куклу. Положи машинку в коробку.
 

Понимание речи

одежда, предметы быта, мебель и т.д.

-кот-коты,
-мяч- мячи,
-дом-домик и т.д.

дальнейшее обследование:
Если речь присутствует, то обследуются все её стороны, все произносимые слова фиксируются, чтобы установить запас активного и пассивного словаря.
Если речь отсутствует, то в ходе спонтанной ситуации и направленного обследования фиксируется следующее:
наличие вокализаций, внегортанных звукообразований,
подражания, выражения желаний,
собственных высказываний,
состояние произносительной стороны речи

и удержать язык на дне ротовой полости.
3. Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и удержать в таком положении.
4. Поднять язык за верхние зубы и удержать его в таком положении.
5. Опустить язык за нижние зубы и удержать его в таком положении.
6. Высунуть язык и удержать его по средней линии.
7. Поставить язык в правый угол рта и удержать его в таком положении.
8. Поставить язык в левый угол рта и удержать его в таком положении.
9. Попеременно перемещать язык то в правый, то в левый угол рта.
 10. Попеременно поднимать язык за верхние зубы и опускать за нижние зубы.
11. Положить широкий язык на нижнюю губу и удержать в таком положении.
12. Пощёлкать языком.
 13. Облизать губы по кругу.
 


 

туловища
Покачаться, как маятник часов (тик-так) 
Наклониться и взять предмет с пола 
Движения ног, равновесие
Постоять на одной ноге (как петушок) 
Попрыгать на одной ноге (до указанного ориентира) 
Перешагнуть через «лужи» (высокое поднимание колен) 
Статическая координация движений
Стоять 5 сек., вытянув руки вперёд и закрыв глаза 
Динамическая координация движений
Шагать, как солдат 
Выполнить 3 приседания
 

 

рогатую», поочерёдно каждой рукой, затем обеими вместе 
Показать «ушки зайчика» (как в 1 –ом задании)
 Показать колечко (поочерёдно каждым пальцем соприкасаться с большим пальцем на одной руке, а затем на другой) 
Показать «очки» (одновременно колечки двумя руками)
 
Кинетическая основа движений
Поочерёдно согнуть пальцы правой и левой руки (потешка «Сорока-Белобока) 
Пальчики «здороваются» (поочерёдное касание пальцев руки, а затем одноимённых пальцев обеих рук) 
«Игра на пианино»  
Изменить положение кистей рук (кулак – ребро ладони – ладонь)
 

карты обследования, где фиксируются все полученные данные по изученным направлениям, пишется логопедическое заключение, составляется индивидуальный план логопедической работы для ребенка

его психических, возрастных и умственных возможностей. Программа направлена на становление всех функций речи, способствующих ее развитию и улучшению познавательной деятельности.

коррекционно-логопедических занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю, как правило, в знакомой для ребёнка (домашней) обстановке. Продолжительность занятия может меняться, в зависимости от скорости утомляемости и концентрации внимания ребёнка.

с учащимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.
Задачи логопедической работы решаются на комплексной основе, с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде лексических тем: «Части тела и лица», «Овощи», «Фрукты», «Сезонные изменения в природе», «Мебель», «Посуда», «Мой дом», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и их детеныши», «Птицы» и т.д.
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие у наших обучающихся, формирует у них представления о себе, об окружающей предметной и социальной действительности.

методики исследования, что и при стартовом обследовании.
Полученные результаты заносятся в диагностическую карту, для сравнительного анализа и выявления динамики развития.