Презентация, доклад по логопедической коррекции на тему: Нарушения речи при умственной отсталости и задержке психического развития

РАЗВИТИЯ

в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

безграмотностью речи и выражением незнания языка;
Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;
Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;
Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.

родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефект восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи -
различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и звуковой стороне

Нарушение в примене-нии средств общения:
Заикание

отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте

Алалия - системное недоразвитее речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй.

больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни

хорошо понимают обращенную речь, 20% имеют некоторое незначительное снижение понимания и 10% — плохо понимают, однако собственная речь детей в этих случаях всегда оказывается хуже их понимания.

Сенсорные алалики слышат речь, но не понимают ее. Происходит это из-за проблем с анализом и синтезом речевых сигналов. Иными словами, звуковой образ слова не связывается у ребенка с действием или предметом, который этот образ обозначает.

— локальное левополушарное нарушение.
Алалики имеют больший запас сведений, чем олигофрены.
Алалики лучше используют паралингвистический язык (жест, мимика).
Алалики критически относятся к своему дефекту речи; желание исправиться, лучше используют помощь в работе.

коры головного мозга или их проводящих путей при сохранности функции речевых мышц (языка, губ, гортани)
Сенсорная - афазия Вернике. Возникает при поражении зоны Вернике - в задней трети верхней височной извилины. Нарушается умение отличать один звук от другого на слух. Нарушено понимание речи. Речь больного - словесный салат. В менее грубых случаях происходят замена звуков на похожие (Голос – колос).
Аккустико-мнестическая: больной правильно понимает речь. Больной не может удержать в памяти даже небольшой слухоречевой материал

не может произнести отдельного звука. Могут быть сохранены 1-2 слова – эмболы. Больной слышит свою ошибку, но рот не подчиняется. Страдают письмо и чтение по сходству артикулем

Эфферентная моторная афазия персеверации (застревание) Нарушается грамматический строй. Телеграфный стиль: целое высказывание заменяется на отдельные слова. Выпадение глаголов. Вторично нарушается письмо, чтение

долго ищет нужное слово. Легкие нарушения речи. Может возникнуть феномен отчуждения смысла слова: какое-то знакомое слово воспринимается как иностранное (за которым ничего не стоит).

Динамическая афазия: отсутствие речевой инициативы. Спонтанной самостоятельной речи у больного нет. Больной говорит тогда, когда его о чем-либо спросят. Ответ будет односложным, в краткой пассивной форме. Часто возникают эхолалии - то есть повтор последнего слова, которое больной слышит. Больному будет недоступно написать сочинение

грамматически конструкция отражает пространственные отношения, то больной ничего не поймет и сказать не сможет. Затруднено понимание предложений с логическими связями, нарушение симультанного синтеза, нарушается понимание чтения. Письмо - как механический акт не нарушено, а понимание написанного - недоступно.

отравления, некоторые детские болезни (болезнь Ньюмана-Пика, болезнь Баттена, болезнь Лафора), опухоли головного мозга, черепно-мозговые травмы. Основными симптомами деменции у детей раннего возраста выступают ослабление, а иногда и полная утрата приобретенных навыков: двигательных, самообслуживания, опрятности.
Нарушения речи при деменции — от обеднения запаса слов, до ее полной утраты (сенсомоторная и моторная афазии).
У ребенка пропадает чувство привязанности к родственникам. В период школьного возраста наблюдается снижение умственной работоспособности. Ребенок не может обобщать и осмысливать события. Особенно заметны нарушения памяти и невозможность концентрации внимания.

и при олигофрении)
Тахилалия, полтерн и баттаризм патологически ускоренный темп речи

Заикание – расстройство нормального ритма, темпа и плавности речи вследствие судорог речевого аппарата

глотания;
мозжечковая —растянутая речь с постоянно меняющейся громкостью;
корковая —неправильное произношение слогов, хотя общая структура слова сохраняется;
экстрапирамидная (другие названия — подкорковая, гиперкинетическая) отличается смазанной, невнятной речью с носовым оттенком;
паркинсоническая наблюдается при паркинсонизме, проявляется в замедленной, невыразительной речи;
псевдобульбарная основной симптом — монотонность речи;
экстрапирамидная —стёртая наблюдается нарушении произношения шипящих и свистящих звуков;
холодовая —проявляется в речевых затруднениях при понижении или повышении температуры в том месте, где находится ребёнок.

речевого аппарата

Закрытая ринолалия характеризуется нарушением произношения носовых звуков ([м], [м'], [н], [н']), заменой [м] на [б], [н] на [д]. Страдает тембр голоса; из-за невозможности носового дыхания дети вынуждены дышать ртом

Открытая ринолалия
ротовые звуки приобретают назальность. Наиболее заметно изменяется тембр гласных "и" и "у", произнесении шипящих и фрикативных прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости, взрывные "п", "б"," д", "т", "к" и "г" звучат неясно. Воздушная струя недостаточна для колебания кончика языка, необходимого для образования звука "р"

артикуляционного аппарата

Ф У Н К Ц О Н А Л Ь Н Ы Е
Формирование функциональных дислалий с особенностями строения артикуляционного аппарата не связано.
Их вызывают: неразвитый фонематический слух, неблагоприятные условия формирования речи, неправильное речевое воспитание, неразвитость мелкой (в том числе – артикуляционной) моторики

(замена на звуки, которых нет в русской фонетике)
СМЕШЕНИЕ (сла Шаса по саше…)

СИГМАТИЗМЫ С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
Парасигматизмы (замены) этих звуков
СИГМАТИЗМЫ Ш Ж Ч Щ
Парасигматизмы этих звуков
РОТАЦИЗНЫ – отсутствие или искажение Р, РЬ
Параротацизмы этих звуков
ЛАМБДАЦИЗМЫ – отсутствие или искажение звуков Л, ЛЬ
КАППАЦИЗМЫ - паракаппацизмы
ГАММАЦИЗМЫ – парагаммацизмы
ХИТИЗМЫ – парахитизмы
ДЕФЕКТЫ СМЯГЧЕНИЯ ИТВЁРТОСТИ (мягкие согласные произносятся твердо или твердые смягчаются)
ДЕФЕКТЫ ЗВОНКОСТИ (звонкие заменяются глухими или наоборот)

учеников начальных классов дисграфия выявляется у 10% – 25%.
В специализированной речевой школе: более 80% детей имеют специфические отклонения в речи, в состав которых как компоненты входят общее недоразвитие речи (ОНР), моторная алалия, дизартрия. У части детей помимо речевых нарушений зафиксирована задержка психического развития (ЗПР). Меньшая группа детей (20%) имеет одиночный диагноз: ОНР, моторная алалия, ринолалия

умственной отсталости носят вторичный характер, то есть они являются с л е д с т в и е м интеллектуальной недостаточности.
ФОНЕТИКА: затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, т.к. этот этап требует интеллектуальных усилий – мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.
Фонематический слух нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР из-за нарушений межанализаторных связей. Звуковой анализ у детей с ЗПР нарушен не всегда.

переводе своих зрительных впечатлений или представлений в словесную форму по причине ограниченного словарного запаса

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ
Для ребенка с ЗПР характерна стойкая дизорфография, стойкое неусвоение орфографическое правил. Речь здесь идет именно о неусвоении, а не о незнании. Дети этой категории из-за недостаточности гибкости мыслительных операций не связывают некоторые явления между собой, и они существуют как бы изолированно

рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий. Постоянные повторы, возврат к уже высказанному - говорят о нарушении динамики речевого высказывания. В рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная мысль.

У детей с умственной отсталостью дефекты речи более грубые : значительно нарушена артикуляция, они плохо усваивают значения слов, у них не развит фонематический слух, затруднен звуковой анализ слова, имеются значительные дефекты произношения, бедность словаря, трудности формулирования мыслей, овладения грамматическим строем. Дети с умственной отсталостью недостаточно пользуются речью в процессе игры и общения; не имеют желания понять прочитанное, поэтому их пересказ непоследователен, нелогичен

Олигофрения с недоразвитием речи;
2. Атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством.
Таким образом, у части умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи, целиком обусловленное уровнем интеллектуального недоразвития, у большинства, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, отмечается тяжелое нарушение речевого развития, включающее разнообразные речевые расстройства.
Р.И. Лалаева (1988г.) отмечает, что у детей с умственной отсталостью встречаются все формы нарушений речи, как и у нормальных детей. Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект.

ЗАЩИТЫ

Специальные (коррекционные) школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи V вида
Логопедические пункты при общеобразовательных школах
Специальные логопедические группы в детских садах общего типа
Логопедические кабинеты при поликлиниках и психоневрологических кабинетах Специализированные ясли
Специализированны дома ребёнка
Детские психоневрологические санатории

или детских психоневрологических диспансерах в оказании помощи дошкольникам и школьникам с нарушениями речи.
В этих учреждениях проводится специальная работа по устранению речевых дефектов, а также различные лечебные мероприятия (медикаментозные, психотерапевтические, физиотерапевтические). Работу по коррекции речевого недостатка ведет учитель-логопед.
Прием в логопедический стационар осуществляется через отборочные комиссии, организованные при психоневрологических диспансерах или больницах по представлению районных психоневрологов, невропатологов, логопедов

с тяжелыми нарушениями речи — тип специального школьного учреждения, предназначенный для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

в специфические задачи:

а) преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи;
б) устранение связанных с ними особенностей психического развития в процессе коррекционно-воспитательной работы в учебное и внеучебное время;
в) профессионально-трудовая подготовка.

детей с нарушениями речи

В специальные дошкольные учреждения с 3-летнего возраста принимаются дети, страдающие заиканием, алалией, дизартрией, ринолалией;
дети с фонематическим и общим недоразвитием речи — с 5-летнего возраста.
В специальных дошкольных учреждениях создаются наиболее благоприятные условия для преодоления тех или иных речевых дефектов и предупреждения возможной неуспеваемости в школе.

на основании обследования составляет индивидуальные планы занятий;
комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения (наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся);
индивидуальные и групповые занятия по расписанию в первую половину дня во время уроков чтения и развития речи
1 – 3 классы – 4 раза в неделю;
4 – 5 классы – 3 раза в неделю;
6 – 7 классы – 2 раза в неделю

младшем школьном возрасте у детей с легкой умственной отсталостью отмечается недоразвитие речи, характеризующееся нарушением всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также ограниченностью и бедностью словаря
К моменту поступления в школу дети заменяют одни звуки другими, сходными по звучанию или артикуляции. В одних случаях эти замены носят постоянный характер, в других спорадический. Некоторые звуки дети, не умея их произносить, пропускают, что делает их речь трудно воспринимаемой, особенно для людей, впервые общающихся с ними

чем в норме

Словарь детей с умственной отсталостью состоит преимущественно из имен существительных и глаголов. Среди имен существительных преобладают слова, обозначающие хорошо знакомые детям предметы. Имена прилагательные занимают незначительное место в общем составе словаря. Они малоконкретные типа «большой, маленький, хороший, плохой». Очень редко встречаются прилагательные, характеризующие личностные свойства и качества человека

и часто неправильно. В них наблюдаются: нарушения согласования, управления, пропуски второстепенных и даже главных членов

Сложные, особенно сложноподчиненные, предложения начинают употребляться учениками обычно на старших годах обучения
У учащихся на младших годах обучения недостаточно сформирована регуляторная функция речи. Указания взрослого воспринимаются детьми неточно, и поэтому содержание и последовательность выполняемой ими деятельности далеко не соответствует образцу, инструкции и т.п. . Это, прежде всего, относится к работе по сложным инструкциям, состоящим из нескольких, следующих друг за другом звеньев, а также к заданиям, сформулированным обобщенно.

у них при овладении грамотой: трудности звуко-буквенного анализа слов, ошибки их написания, трудности в составлении отдельных предложений и пересказов

Связная письменная речь у учащихся имеет яркие черты устной ситуационной речи. Она мало организована и не упорядочена. Изложение событий осуществляется неточно и непоследовательно, с большим количеством повторений и привнесений, нередко основывающихся на случайных ассоциациях. Предложения часто неправильно построены и не окончены. Человек, не бывший участником события или не знакомый с излагаемым текстом, с трудом понимает содержание написанного

звукопроизношения,
коррекция фонематических процессов,
коррекционная работа на лексическом уровне,
коррекция синтаксической стороны,
формирование грамматических категорий, понятий и форм, преодоление аграмматизма
совершенствование связной речи
устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза

В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень овладения языком.

Характерной чертой для логопедической работы является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностями формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.
Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях.