Презентация, доклад по коррекционной педагогике Специальное образование при аутизме

о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности
2.Причины аутизма .
3.Клинико-психолого-педагогическая характеристика
4. Возможности развития образования и социализации
5. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

социальных, речевых и других сторон развития и навыков общения.

на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой» (К.С.Лебединская).

психиатром Эйгеном Блейлером в 1911 г. для обозначения симптома у взрослых больных, страдающих шизофренией, который проявляется в виде ухода человека от внешней реальности в мир собственных фантазий.
Аутизм как самостоятельное расстройство впервые был описан американским клиницистом Лео Каннером в 1942 году

сходные расстройства у старших детей описал австрийский ученый Ганс Аспергер в 1943 году

В России первое описание аутизма в детском возрасте было представлено Мнухиным Самуил Семеновичем в 1947 году, который выдвинул концепцию органического, то есть обусловленного органическим поражением центральной нервной системы, происхождения РДА

личности отмечаются:
качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;
качественные нарушения способности к общению; ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения интересов и видов деятельности.

агрессии
Слабый интерес к игрушкам
Отсутствие эмоционального контакта с людьми

РДА наследственно обусловлена
развитие РДА зависит не от одного гена, а от группы генов.

к ее развитию и реализуется лишь при наличии неспецифического манифестного (провоцирующего) фактора, который может быть как экзогенным (внешним — травма, инфекция, интоксикация, психотравма и т.д.), так и эндогенным (возрастной криз, конституциональные особенности и др.)

У большинства детей с диагнозом РДА при внимательном исследовании обнаруживаются признаки органического поражения ЦНС, однако их происхождение и квалификация устанавливаются сложно. Попытки связать РДА с определенной локализацией поражения были, но для того, чтобы делать определенные выводы, накопленного материала пока недостаточно

В отечественной литературе есть указания на то, что психогенный аутизм возможен, но четких характеристик этих форм нет.
Психогенный фактор может: а) быть манифестным для любых форм РДА; б) вносить вклад в формирование третичных образований РДА (невротические расстройства в связи с переживанием своей несостоятельности) при достаточном уровне интеллекта и самосознания; в) служить причиной вторичной аутизации при сенсорных дефектах и других вариантах деривационного психического развития.

является триада симптомов: 1) аутизм с аутистическими переживаниями;
2) стереотипное, однообразное поведение с элементами одержимости;
3) своеобразные нарушения речевого развития

не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»; первая улыбка хотя и появляется вовремя, но не адресуется кому-то конкретно, не провоцируется смехом, радостью, иными аффективными реакциями других людей;

достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет
к ласке относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается

вообще их не переносит, либо безразличен к ним
потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) : в одних случаях не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов; в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло

привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем
реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении

от самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов;
стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посуда, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения и т.д.);
повторении одних и тех же звуков, слов;
ритмичном постукивании по окружающим предметам (кубиком по столу и т.п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно неподходящих для этого предметов и т. п

же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.).
Игрушки если и используются, то не по назначению.
любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок

амплитуде.
отдельные сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие,
тонкая моторика развивается раньше, чем общая
движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной активности, оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности.

ребенок боится определенных предметов и явлений: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др.
Страхи различны по своей природе
В одних случаях причина страха — повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным воздействиям

место в переживаниях ребенка, опасность переоценивается.
Такие страхи называют сверхценными, и они свойственны всем детям, но при аутизме повторные взаимодействия с пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают страх, фиксируют его, делают стойким.

и искаженная связь с окружающим

(повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время
слова-штампы и фразы-штампы
фонографичность («попугайность») речи;
отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге
автономность речи;

(особенно «я») и их неправильное употребление
нарушения семантики
нарушения грамматического строя речи;
нарушения звукопроизношения; нарушения просодических компонентов речи.

легко складывает, вычитает, умножает, делит) сочетаются с неспособностью понять смысл простой задачи, или, обладая хорошей орентировкой в пространстве, ребенок не в состоянии правильно распределить при письме текст на листе бумаги

и речевые проблемы
сочетание низкого психического тонуса и особой сенсорной и эмоциональной гиперестезии (повышенной чувствительности).

столь быстро, что аутист как бы выхватывает из окружающего отдельные: не связанные между собой фрагменты; формирование непрерывной, целостной картины окружающего мира становится затрудненным, а часто и невозможным

ощущений и дискомфорта.
Также труднопереносимыми становятся эмоционально насыщенные явления и объекты, и в первую очередь человек, его лицо, его взгляд

воздействиям.
можно в большей или меньшей степени скомпенсировать, иногда (очень редко) можно добиться очень высокого уровня социальной адаптации

или синдром Каннера. Встречается в 4 раза чаще у мальчиков, чем у девочек.
Атипичный аутизм – находится в классификации МКБ-10 под кодом F84.1. Не имеет полномасштабного проявления
Синдром Аспергера – находится в МКБ-10 под кодом F84.5, так называемая, мягкая форма аутизма.
Нарушение способности невербального обучения. Находится в МКБ-10 под кодом F81.9. Клинической картиной очень напоминает синдром Аспергера
Комплексное расстройство развития. Находится под кодом F84.9. Начинается в раннем детстве.
Высокофункциональный аутизм.
Семанто-прагматические нарушения
Гиперлексия 
Синдром многих сложных нарушений развития (Multiple-complex Developmental Disorder, McDD).

ранняя диагностика;
более раннее начало специализированной коррекции, ее комплексный медико-психолого-педагогический характер;
адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолженность, достаточный объем;
единство усилий специалистов и семьи

широко распространено в США и некоторых других странах (Норвегия, Южная Корея, ряд арабских стран, в некоторой степени Германия). Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально

создать ребенку особую среду для комфортабельного личного развития, изъяв из нее все раздражающие факторы. Весь день ребенка, воспитывающегося по данной системе, подчинен строгому расписанию, которое благодаря карточкам-подсказкам усваивает ребенок.
Всем вещам присуждается определенное место. Положение вещей в комнате не меняется. Коррекционные занятия включают длительный этап адаптации ребенка и установления контакта с педагогом. Нажим или побуждение к действию недопустимы.

с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Взрослый не пытается давать инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные — строго пресекаются. Ребенок может осваивать одновременно два-три не связанных между собой навыка. Педагогом выстраивается четкая система усложнения и поэтапного освоения все новых и новых навыков.

к повторяющимся (аутостимуляции) и ритуальным действиям, давая аутичным действиям новое понимание и осмысленность.

интерпретацией мозгом сигналов от всей нервной системы тела. Сенсорная стимуляция и интеграция обеспечиваются при проведении стимуляционных секвенций — комплексов упражнений, направленных на преодоление нарушений сенсорного восприятия и уменьшение аутостимуляций.

связи между матерью и ребенком. Терапия помогает ребенку развить ощущение и привычку чувствовать себя комфортно на руках у мамы, родителям позволяет научиться успокаивать, переключать ребенка, лучше понимать своего малыша. Не бояться истерик и вспышек ярости своего ребенка. Такие занятия формирует возрастающее чувство взаимной привязанности между родителями и ребенком.

образы для оказания психотерапевтической помощи, ее виды: дельфинотерапию, иппотерапию (общение с лошадьми), канистотерапию (терапия с использованием собак)

СПб, 1997
Лебединская К.С. Ранний детский аутизм // Нарушение эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема.- М.: НИИ дефектологии РАО, 1992, 125 с.
Башина В.М. Ранний детский аутизм.
Мамайчук И. И.. Помощь психолога детям с аутизмом. — СПб.: Речь. — 288 с.. 2007