Презентация, доклад по географии на тему Технология проблемного обучения на уроках географии

школа-интернат №1»,
Горошкова М.Е.

познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы.

самообучению, самообразованию;
активизация мышления учащихся;
формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся;
формирование необходимой системы знаний, умений и навыков;
формирование мотивации достижения успеха;
формирование интереса к изучаемому предмету

и самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение)

понятиями и закономерностями в самой географической науке.
Возможность раскрытия путей решения проблемы через методы географически-научного познания (в том числе и через реальные ситуации, имевшие место в истории науки).
Связь с мировоззренческими вопросами, самостоятельное усвоение которых обеспечивает в значительной степени умственное развитие учащихся.
Возможность группировки учебного материала, в том числе и фактического, вокруг решения проблемы.

- ученики пассивно слушают.
Лекция-беседа: педагог – задает уточняющие и дополняющие вопросы, структурирует, систематизирует высказывания, подводит к выводам; ученики – участники диалога.
Малые группы (альтернативы): педагог – постановка проблемы, отбор 2-3 путей решения, анализ выступлений групп; ученики – первичное определение путей решения, поиск аргументов в защиту своей точки зрения (в группах).

(1 этап), отбор группы, организация работы; ученики – распределение ролей во время штурма, генерирование идей (2 этап), оценивание предложенных идей и выбор наиболее оптимальных (3 этап)
Генераторы - критики: педагог – постановка проблемы, формирование 2-х групп, направление их работы; ученики – генерирование любых идей (1 группа) и выбор оптимальных путей решения (2 группа)

адаптированных к возможностям школьников называются «традиционным проблемным обучением» в географии.

о происхождении многолетней мерзлоты, об изменении климатов на земле).

требованиями задачи или вопроса (например, при сопоставлении летних и зимних температур экваториального и тропического поясов Африки, школьники должны определить, почему в более удаленном от экватора тропическом поясе t в июле выше, чем в экваториальном).

привычными научными или бытовыми представлениями (например, известно, что чем севернее, природные условия в Сибири более суровые. Однако в XV веке освоение этого региона русскими землепроходцами происходило именно с севера на юг).

территории Амазонии, если вырубят сельву).

уменьшается в условиях НТР влияние природных условий территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека).

исследовательских процедур, начиная со сбора данных и кончая их анализом, и построением обобщения.
Решение реальной проблемы завершается практическими предложениями или даже попыткой внедрить результаты проведенного исследования в жизнь.

и безопасно добраться из данного населенного пункта в другой.

Петропавловск-Камчатского и т.д.

частный транспорт для перевозок товаров и пассажиров).

наблюдения.
Интервьюируют и анкетируют местных жителей.
Изучают маршруты транспорта.
Обследуют места скопления населения и т.д.
Систематизируют информацию в виде диаграмм, картосхем, графиков, фотосъемки, написания отчетов.
Идет обсуждение в классе.

вблизи школы улицы с односторонним движением.
Изменить маршруты и расписания некоторых автобусов для обслуживания населения.

процедурами, формируют положительные мотивы к изучению географии и учебному процессу в целом.