Презентация, доклад педагогического совета Повышение мотивации учащихся в современной школе

Даньшина И.В., Дегтяр С.В., Сухая Н.В., Липкина Е.Ю., Ходченкова М.В., Гусарова С.В.

переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» А. Франц.

и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Мотивация
как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение (К. Мадсен [К. Madsen, 1959]; Ж. Годфруа, 1992),
как совокупность мотивов (К.К. Платонов, 1986),
как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность,
как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов, 1998),
процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян, 1976),
совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас, 1990).

учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
во-вторых, - организацией учебного процесса;
в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);
в- четвёртых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу;
в-пятых, - спецификой учебного предмета.

и значительно превышает познавательную мотивацию).
Престижная мотивация – желание получить высокую отметку, возрастает к 3-4 классу.
Мотив избегания санкций , то есть наказания.
Интерес к предмету (уменьшается в 5 раз – до 5% учащихся).
Основная мотивация – внешняя, престижная и принудительная.
Мотивация неустойчивая , нет интереса к определенным предметам, нет способности длительное время удерживать энергию сформированного намерения.

иметь высокую отметку , даже если оно не подкрепляется знаниями, как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения.
Познавательный интерес только у высокомотивированных .
Мотив достижения успеха в учебе не развивается.
Мотивация, вызванная подростковыми установками (подсказки, списывание, обман учителя и др.)

заведениях.
Выбор предмета с позиции будущего (средний подросток: выбор будущего с позиции любимого предмета).
Значимость отметки как мотиватора снижается , отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний.
Мотивация достижений высоких результатов по значимым предметам.
Внутренняя, собственная мотивация.

внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы

связывает учебу и ее цель.

Виды
мотивации

Внешняя мотивация (лежит за пределами учебного процесса)

Внутренняя мотивация (порождается самой учебной деятельностью)

успеха
Стимулирующее оценивание
Свободный выбор задания
Удовлетворение потребности быть значимой личностью

жизненный опыт
Познавательный интерес
Прогнозирование будущей деятельности
«Мозговая атака» («брейнсторминг»)
Побуждение ребенка к поиску альтернативных решений
Объяснения разными способами
Методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
Выполнение творческих заданий
Развивающая кооперация (парная и групповая работа). 

затруднения
Самооценка деятельности и коррекции
Рефлексия поведения
Прогнозирование будущей деятельности
 

личности
Создание ситуации взаимопомощи
Поиск контактов и сотрудничества
Заинтересованность в результатах коллективной работы
Взаимопроверка
Рецензирование

задерживает формирование внутренней мотивации.
Демократический стиль способствует внутренней мотивации
Либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».

В плане общения, отношения с учащимися очень важны:
Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся;
Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения;
Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т. д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям;
Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

заданиям повышенной сложности;





Социальный:
поступки, свидетельствующие о долге и ответственности;
стремление к контактам и сотрудничеству;
инициатива и помощь сверстникам

Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность. М., 2004.
Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Изучение мотивационной сферы учащихся (М. В. Матюхина) / Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004,° C.139–141.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. С-Пб: Питер, 2002.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 2010. – 212 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 2008.
www.otherreferats.allbest.ru
www.estnauki.ru
www.it-n.ru
www. festival.1september.ru

учебной мотивации школьников с целью повышения эффективности познавательного процесса.

С целью ознакомления с положительным опытом работы по указанной теме руководителям школьных методических объединений в следующем учебном году спланировать и организовать проведение открытых уроков, в том числе с привлечением родителей.

Подобрать методический материал по вопросам формирования мотивации учения школьников, а также о возрастных особенностях подросткового возраста и сделать его доступным для педагогов на web-сайте школы.