Презентация, доклад Особенные дети рядом! Методы и формы работы с детьми с РАС

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ «Особенные дети рядом!»

Орехова Л.Н., методист центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи управления образования администрации г.Донецка

особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста

2. Медицинский подход к проблеме развития детей с расстройствами аутистического спектра

3. Психологический подход к проблеме развития детей с расстройствами аутистического спектра

года)

Речевое развитие
Речь как средство общения
Учатся понимать речь Выполняют инструкции взрослых
Развивается активная речь детей (пассивный словарь 1500-2500 слов)
Звукопроизношение нарушено

Память
Непроизвольная

Восприятие
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки
Совершенствуется слуховое восприятие
Совершенствуется зрительное восприятие
Внимание
Непроизвольное (произвольное формируется к 3 годам)
Неустойчивое
(удерживается 10-15 минут)

суждения о предметах и явлениях
Делают умозаключения. Устанавливают зависимость между ними
Формируется способность к обобщению
Совершенствуется грамматическая правильность речи (на вопросы взрослых ребенок отвечает развернутыми фразами, состоящими из 3—4 и более слов)
Речь становится понятнее в целом, отчетливое произнесение слов и звуков

Внимание
Увеличивается объём внимания
Формируются механизмы распределения и переключения внимания

младшего дошкольного возраста дети способны запомнить отрывки из любимых произведений

Воображение
Начинает развиваться воображение (проявляется в игре)
Формируется самооценка

Восприятие
Ведущим становится зрительное восприятие
Формируется целенаправленное рассматривание предметов
Развивается перцептивная деятельность (дифференцируют предметы по форме, величине, цвету)

дикция
Речь становится предметом активности детей
Имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы
Словарный запас увеличивается

Восприятие
Называют форму, на которую похож тот или иной предмет
Вычленяют в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздают сложные объекты
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку: величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина

7-8 названий предметов)
Формируется произвольное запоминание (дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.)
Воображение
Формируются оригинальность и произвольность

и сонорные звуки
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи
Совершенствуется грамматический строй речи (используют практически все части речи)
Развивается лексическая сторона речи
Развивается связная речь

объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов
Внимание
Развивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания
Переход от непроизвольного к произвольному вниманию

Память
Кратковременная и долговременная
Наглядно-образная
Слуховая и зрительная
Воображение
Сочиняют сказки, придумывают истории

связанные предложения)
Увеличивается словарный запас
Начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, все части речи

Внимание
Внимание становится произвольным (сосредоточиваются до 30 минут)
Память
При запоминании используют классификацию. Запускаются процессы опосредованной памяти (использование вспомогательных средств)

новыми людьми.
А. И. Куприн

расстройства развития" (F84) как часть раздела "Нарушение психологического развития" (рубрики F80 - F89). Здесь выделены следующие формы общих расстройств развития:

F84.0 Детский аутизм (аутическое расстройство, инфантильный аутизм;
инфантильный психоз, синдром Каннера);
F84.1 Атипичный аутизм (атипичный детский психоз; умеренная
умственная отсталость с аутичными чертами);
F84.2 Синдром Ретта;
F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста
(дезинтегративный психоз, синдром Геллера; детская
деменция; симбиотический психоз);
F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной
отсталостью и стереотипными движениями;
F84.5 Синдром Аспергера (аутическая психопатия;
шизоидное расстройство детского возраста).

социальной дезадаптации ребенка с прогнозом его дальнейшего социального развития, однако за основу при этом берутся все же производные проявления нарушения...»
О.С.Никольская

тяжесть
характер
степень
дезадаптации

у них прежде всего в монотонности полевого поведения.
3. Важны ощущения - зрительные, вестибулярные, относящиеся к телесным ощущениям, связанные с собственным движением (карабканьем, лазаньем, прыжками), с активностью вокруг них.
4. Негативизм активно не выражен.
5. Мутичны.
6. Реакция на внешние раздражители слабая.
7. Избегают сильных стимулов, вызывающих страх (шум, яркий свет).
8. Разделяют «своих» и «чужих». Есть возможность тактильного контакта, любят активные игры, радуются, когда их кружат.
9. Со взрослым проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.

Обилие моторных и речевых стереотипий.
3. Проявления неудержимых влечений.
4. Генерализованная агрессия, тяжелая аутоагрессия.
5. Активность – прежде всего в фиксации на всем неприятном, страшном.
6. Основная проблема – жесткость и узость предпочтений. Ребенок стремится отстоять их неизменность ( в еде, одежде, маршруте прогулок, крайне привязан к своим близким). Ритуализация повседневной жизни.
7. Механичность, скованность движений.
8. Ограниченность, узость понимания, жесткость и механичность в восприятии взаимосвязей между событиями, буквальность мышления, затрудненность символизации в игре. Фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира.
9. Речь – штампами. Свои требования ребенок выражает словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалий.
10. Не способен видеть явления в развитии, четко разделять настоящее, прошлое и будущее. Все, что с ним случилось раньше, остается актуальным и в настоящем, и прежде всего оно тянет за собой шлейф страхов и воспоминаний о неприятностях.

улыбка – признаки энтузиазма. Более активные отношения с миром.
2. Могут определить для себя цель и развернуть сложную программу действий по ее достижению. Для ребенка имеет значение только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
3. Своеобразие в речи - речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов, однако может оцениваться как слишком взрослая (фонографическая). Речь так же в малой степени служит коммуникации.
4. Получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны и становятся для них родом аутостимуляции.
5. Неуклюжи, крайне неловки, страдают навыки самообслуживания.
6. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
7. Проявляют большую социальную наивность, испытывают чувство мучительной неуверенности при попытке воспринять одновременно несколько смысловых линий в происходящем.
8. Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным, асоциальным впечатлениям - ребенок не заглушает неприятные и пугающие впечатления, а, наоборот, взбадривает себя ими.

трудности общения, стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека.
2. Тревожны, более чем другие, ищут помощи близких, эмоционально зависят от мамы. На лицах - прежде всего робость и напряженная растерянность.
3. Возможности установления визуального контакта, с помощью которого они берут на себя инициативу в общении.
4. Ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных форм одобренного поведения. Вне освоенных и утвержденных правил поведения - плохо организуют себя, легко перевозбуждаются, становятся импульсивными.
5. Неловкость крупной и мелкой моторики, нескоординированность движений.
6. Задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, аграмматичная фраза.
7. Медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, ограниченность игры и фантазии.
8. Увлечения остаются постоянными, но внутри них ребенок менее стереотипен, а значит, более свободен, более причастен творчеству.
9. Если дети данной группы находятся в нормальных условиях, не развивают специальной аутистической защиты.