Презентация, доклад Особенные дети от понимания к содействию

директора по ВР Мавлеткулова Г.Ф., социальный педагог Григорьева Л.Г.

с небес для того, чтобы не зачерствели наши души.

равные возможности с другими детьми в получении образования. В настоящее время существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения.

право на образование станет реальностью для каждого из этих детей.

Цель

Проанализировать как в нашей школе реализуется право детей- инвалидов, детей с ОВЗ на образование.

Проблема

Принятие индивидуальности каждого ребёнка и создание ему таких условий обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.

условиях развития общества.
Узнать, как реализуются их права на образование.
Узнать, что такое инклюзивное образование и как оно организуется в нашем районе.

о защите детей и женщин, оставшихся без опеки в результате смерти кормильца.
Указ Князя Владимира, утвердивший Устав о православной церкви, по которому призрение инвалидов вменено церкви. В Соборном Уложении 1649 года также встречаются нормы, предоставлявшие гарантии судебной защиты и защиты имущественного глухих и немых детей умершего.
В 1704 году Петром был издан указ, запрещавший умертвлять детей с врожденными дефектами и требовавший объявлять о них священникам соответствующих приходов.
Екатериной II в 1775 году издан Указ об учреждении Приказа общественного призрения. Согласно «Учреждению для управления губерний» Приказ общественного призрения должен был осуществлять попечение и надзор за «домами для сумасшедших».
В начале XIX века по инициативе императора Александра I в России открывается первая школа для слепых (1807 г.) и первое учебно-воспитательное учреждение для глухонемых (1806 г.).

коренным образом. В июне 1918 года декретом Совнаркома все учебные заведения из частных рук и церкви передаются в Народный комиссариат просвещения.
До начала 30-х годов по отношению к детям-инвалидам применялся термин «дефективные дети».
С 1926 года начинает развиваться система специальных школ применительно к видам отклонений обучающихся (тугоухие, глухонемые, слепые, слабовидящие, умственно отсталые).
в 90-х годах XX века укрепился термин «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ).

выводу, что всякий телесный недостаток вызывает в поведении ребёнка как бы социальный вывих, который закладывается уже с семье, а в дальнейшем начинает усугубляться. И если преодоление первичного дефекта требует медицинского воздействия, который чаще всего бывает малоэффективным, то вторичный – требует психолого-педагогическому вмешательству и он поддается коррекции.
Следовательно, если создать ребёнку душевное здоровье и благополучие, то ребёнок с ограниченными возможностями не будет чувствовать себя «другим, не таким как все».

себя чувствовать гармонично, если его душевное здоровье проявиться в трёх областях:
1) В отношении к себе. Душевно здоровый человек доволен собой. У него адекватные представления как о своих собственных возможностях и способностях, так и о своих ограничениях. Он полностью осознает, что жизнь приносит не только успехи, но и разочарования, неудачи и принимает их как само собой разумеющееся.
2) В отношении к другим людям. Душевно здоровый человек чувствует себя в присутствии людей комфортно, испытывает к ним доверие. Душевно здоровый человек не проявляет агрессию в общении с другими людьми и способен постоять за себя.
3) В отношении к жизни. Душевно здоровый человек способен выполнять требования, которые предъявляет ему жизнь, способен приспособиться к окружающим. Он планирует свою жизнь, причем ставит перед собой реальные цели.

отклонениями от нормального психического развития, связанными с врождёнными или приобретёнными дефектами.

Категории аномальных детей
- Нарушения интеллекта (ЗПР – задержка психического развития, умственная отсталость);
Нарушение письма и речи;
Нарушение зрения (слепые, ослепшие, слабовидящие);
Нарушение слуха (глухие, оглохшие, слабослышащие);
Нарушения опорно-двигательного аппарата;
Эмоциональные нарушения и нарушения поведения (неврозы, психопатии, патологическое формирование личности, патологические реакции);
Начальные проявления психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, аутизм);
Сложные дефекты.

приводит к возникновению иных аномалий, например, снижение интеллектуальных темпов развития, неврозы. Социальные факторы, негативно влияющие на развитие индивида: объективные и субъективные. Объективные факторы

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИЧИНЫ ПРИОБРЕТЁННЫХ АНОМАЛИЙ:

Социально-экономическая
ситуация в стране:
-война,
-экономические кризисы,
-политические реформы

Специфика
взаимоотношений в
родительской семье

Стрессовые факторы
профессиональной деятельности:
-ненормированный рабочий день,
-профессии повышенного риска,
-профессии с высоким
уровнем эмоционального
напряжения (врачи, педагоги,
психологи)

уровень активности, -упрямство, - отвлекаемость, - низкий уровень адаптивности, - наличие тенденций к избеганию, - преобладание сниженного фона настроения, -страх новых ситуаций, -высокий уровень поисковой активности, - высокий уровень креативности. «Трудность» данных свойств заключается в трудностях, которые испытывают окружающие при взаимодействии с их носителем: необходимость поиска новых нестандартных способов взаимодействия с ними.

нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
7. С нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8. С нарушениями интеллекта (умственно-отсталые);
9. С задержкой психического развития;
10. С нарушениями речи (в том числе тяжёлыми);
11. Со сложными недостатками развития.

мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности. ЗПР является сложным нарушением и у детей страдают разные компоненты психической, психологической, физической деятельности.

результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном, при родовом, раннем периоде жизни ребёнка; -функциональная недостаточность центральной нервной системы, возникающая в результате воздействия патогенетических факторов; -хронические соматические заболевания, перенесённые в раннем детстве; -стрессовые психотравмирующие факторы (дисгармоничные отношения в семье, развод, смена места жительства, смерть, тяжёлая болезнь значимого человека, рождение второго ребёнка; -длительная депривация (педагогическая запущенность детей, пребывание в доме ребёнка длительное время.

в том, что каждый человек должен иметь возможность учиться.
Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.
Адресатами инклюзивного образования являются люди с потребностями в особом обучении, и инвалиды – лишь одни из них.

творческого потенциала воспитанников в МБОУ «СОШ №5 г. Ленска» созданы 2 кружка и 7 спортивных секций.
Кроме того, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья посещают урок «Общие индивидуальные коллективные и групповые занятия» (3 часа в неделю) и внеурочные занятия «Час психологии». Общий охват дополнительным образованием составляет 95%
В летний оздоровительный период в июне –августе 2018 года на базе школы функционировали: лагерь дневного пребывания, экологический лагерь, трудовая бригада, дворовые вожатые.
Всего охвачено 32 ученика с ОВЗ

(Я) «Леский социально-реабилитациооный центр для несовершенолетних»
ПДН
Детская библиотека
Ленский краеведческий музей

ОВЗ в общеобразовательных школах и учреждениях.
Законодательно закреплены разнообразные формы получения образования инвалидами и детей с ОВЗ.

для полноценного обучения детей-инвалидов в обычных школах, включая:
подготовку специалистов;
создание апробированных методик, обеспечивающих совместное обучение детей;
создание надлежащих материально-технических условий.

Очевидно также, что нельзя в процессе внедрения инклюзивных форм образования «гнаться» за количеством, а необходимо качественно отрабатывать различные модели совместного обучения детей и распространять наиболее эффективные в общеобразовательных школах с учетом региональных особенностей.

дошкольных учреждений, пусть даже полностью оборудованных, доступных и с обученным персоналом.
Необходимо подготовить позитивное общественное мнение всех родителей о совместном обучении детей.
Наряду с этими условиями, должна быть приспособлена к потребностям инвалидов городская среда (включая транспорт).
Важным является также адекватная поддержка семей с детьми-инвалидами.

условий для получения образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ существует много проблем:
не оборудованы входные лестницы, пандусные съезды, пути движения внутри зданий;
отсутствуют зоны оказания образовательных услуг, санитарно-гигиенические помещения не приведены в соответствие с требованиями доступности и безопасности для детей-инвалидов;
отсутствуют специальные тренажеры для занятий лечебной физкультурой с детьми.
Нехватка квалифицированных кадров (нет логопеда, дефектолога, медработника)

основных и неотъемлемых условий успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

порой не сразу видно,
Достаточно услышать их порой.
Поступок человека славит,
Что блеском отражается в глазах.
И пусть здоровья обществу прибавит
Та помощь, заключенная в делах!

Спасибо за внимание!