Презентация, доклад особенности проявления тревожности у детей с ОВЗ

наук, доцент кафедры педагогики и психологии ОГАОУ ДПО «ИРО»

его развития, которая определяет образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психологические новообразования. Она включает объективные условия онтогенеза и социогенеза.
Ребенок с ОВЗ часто с рождения поставлен в условия «исключительности». Особое отношение окружающих к неполноценному ребенку
Эмоциональный аспект личности является базовым для ее целостной характеристики.

в первой фазе адаптации), способствует мобилизации возможностей организма, но может носить и «парализующий» характер.
Невротическая тревога – возникающая на основе внутренних противоречий. Интенсивность тревоги не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка критической точки, после которой оно начинает оказывать дезорганизующее действие и перерастает в тревожность.
Тревожность – устойчивое свойство личности, к которому могут привести единичные, но часто повторяющиеся эпизоды тревоги. Механизм «замкнутого психологического круга». Как устойчивая черта формируется к подростковому возрасту.

конфликта, который может быть вызван:
Негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное или зависимое положение;
Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
Противоречивыми требованиями, которые предъявляются родителями и /или школой, сверстниками, что вызывает страх отступления от определенного правила, алгоритма и невозможности прогнозировать свое поведение.

со школьной программой;
Неадекватные ожидания со стороны родителей;
Неблагоприятные отношения с учителями;
Регулярно повторяющиеся оценочные ситуации;
Учебные перегрузки;
Неприятие ребенка детским коллективом

рассеянность, низкая концентрация;
Высокая сензитивность (чувствительность), мнительность;
Как правило низкая самооценка;
Острая реакция на свои неудачи;
Разница в поведении на уроках и вне учебных занятий;
Склонность к невротическим привычкам;
Нежелание ходить в школу;
Потеря контроля над физиологическими функциями;
Резкое снижение эффективности учебной деятельности в ситуации контроля знаний к 12-14 годам;
Неадекватность эмоционального реагирования;
Защитные реакции в форме агрессивного поведения и аддиктивного поведения в подростковом возрасте;

заданий) возможностям ребенка;
Построение плана, алгоритма любой деятельности, так как тревожность вызывается неизвестностью;
Отсутствие ситуаций соревнования, повышенной ответственности и соперничества;
Постепенное предоставление ребенку самостоятельности в деятельности, развитие уверенности;
Ненавязчивый контроль в соблюдении режима, выполнения поручений;
Объяснение правил и норм , которые существуют в школе;
Эмоциональная поддержка и такт, сравнение ребенка только с самим собой;
Поощрение стараний и усилий (развитие мотивации и воли);
Внимание и терпение к неудачам и успехам ребенка.

с ОВЗ

Родители тревожных детей, как правило, сами бывают высокотревожными, неудовлетворенными собой и своими действиями;
Учителя неадекватно оценивающие и понимающие состояние ребенка, неуверенные или некомпетентные в своих педагогических действиях;
Сверстники, неспособные к проявлению адекватного отношения к детям с ОВЗ.

у них часто наблюдается деформация процесса социализации, замедленное развитие личности, нарушение общения. Настороженное отношение к посторонним взрослым. Напряженность, скованность. Долгое время не испытывают доверия, стремятся свести к минимуму контакты. Они не хотят ни приспосабливаться к новым социальным условиям, ни подчинять себе условия, не имеющие для них личностного смысла.
Только соответствующая эмоциональная атмосфера, определенный стиль отношений с ребенком могут способствовать коррекции его познавательной деятельности и развитию общения, благоприятному развитию его личности.

полное отсутствие чувства реальной опасности и постоянная тревожность, фиксация отдельных страхов. Паническая реакция на пугающий объект или ситуацию и особое влечение к страшному.
Особенностью является прочная фиксация на состоянии;
Нарушение привычных условий окружающего и форм поведения близких воспринимаются таким ребенком как угроза существованию

невроза;
Страх речи и коммуникации выступают, как ведущее проявление;
На этом эмоциональном фоне проявляются судороги дыхательного, голосового и речевого аппарата.
Коррекция эмоционального состояния – ведущее направление работы;
Коррекция речи происходит только на фоне стабилизации эмоционального фона.