Презентация, доклад об эффективности взаимодействия педагога психолога и социального педагога

Кудлай В.М.

своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость.
Этим средством он руководствуется как бегством от собственной душевной боли”.

Эрих Фром “Искусство любви”

или физических особенностей подвержены большему риску развития психологической или социальной дезадаптации .  

Задачи, которые мы ставим перед собой, состоят не в очередном рассмотрении и классификации форм девиантного поведения, причин его возникновения. А в поиске оптимальной модели, системы работы с такой категорией детей.

подхода к каждому ребенку на основе его всестороннего психолого-педагогического изучения;
Повышение психологической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса : учеников, учителей, родителей;
Психологическое обеспечение полноценного личностного и интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе, создание условий для формирования у них мотивации к самовоспитанию и саморазвитию;
Профилактика, психологическая и социально-педагогическая коррекция отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

в кризисных ситуациях

Работа
с детьми с ОВЗ

Оптимизация учебно-воспитательного процесса:
Психологическая поддержка учителей
Просвещение учащихся, родителей, педагогического коллектива
Исследования по запросу администрации, учителей, родителей Методическая робота

Профориентация старшеклассников

Изучение личностных особенностей учащихся

Профилактика девиантного поведения

Профилактика аддиктивного поведения

Психодиагностика
Коррекционно-развивающая работа Консультационная помощь
Тематические беседы
Психолого-педагогические семинары
Адресная помощь детям
в кризисных ситуациях
Учебные занятия

Приоритетные направления работы
социально-психологической службы

алкогольных или наркотических веществ;
Склонность к конфликтам;
Замкнутость, скрытность;
Неумение позаботиться о себе, плохая ориентация в окружающей среде;
Чрезмерная тяга к доминированию, игнорирование интересов других;
Чрезмерный альтруизм, податливость, неумение отказать, сказать нет;
Склонность к тревожности, обидчивость;
Чрезмерная категоричность, максимализм, или всё хорошо, или всё плохо;
Колебания эмоционального состояния, то слишком радостный, то слишком грустный, унылый;
Импульсивность реакций,
Склонность к рискованным поступкам;
Недостатки в развитии интеллектуальной сферы;
Ранняя взрослая жизнь;
Неадекватная самооценка;
Негативные ценностные ориентации.

семье;
Вхождение в сомнительные группы и организации;
Изолированность от коллектива;
Пропуски занятий без уважительной причины;
Разлука с родителями (командировки, работа, чрезмерная занятость).

сделать школа
для предупреждения возникновения
девиаций у учащихся?

и их родителями.

Организация обучения и воспитания детей "группы риска" должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. Классный руководитель, психолог, социальный педагог, администрация школы.

с целью изучения характера поведения учеников во время урока;
беседа с родителями;
изучение особенностей психофизиологического развития ребенка;
изучение данных об успеваемости ученика, анализ учебных проблем;
изучение особенностей статуса ребёнка в ученическом коллективе (социометрическое исследование, наблюдение).

методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся проективные методы (например, «Портрет семьи», незаконченные предложения и др.).Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя и учителя. Различные диагностические приемы, такие как, портрет моей семьи, несуществующее животное и др., помогают школьному психологу выявить прежде всего возможные причины дезадаптивного поведения ребенка, характер межличностных отношений, особенности защитных механизмов. Так же необходимо изучить личностную сферу ребёнка,с целью определения типа темперамента, факторов тревожности , агрессивности и др. Педагог - психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги.

- психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. Социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.

сотрудничестве с педагогами и родителями таких детей. Для преодоления пагубных привычек использовать беседы, проводить интересные мероприятия для вовлечения детей этой категории в коллектив.

Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

риска"

Для выбора нужного метода и приема психолого-педагогического воздействия на детей "группы риска" необходимо определить причины поведения и поступков ученика.

- ребенок в семье является средством решения родительских конфликтов.
Отсутствие полноценной полной семьи.
Неблагоприятная микросоциальная среда, отсутствие воспитания ребенка дома (семья с активной аморальной направленностью, семьи с низким воспитательным потенциалом, неправильные воспитательные позиции матери или отца).
Отсутствие ранней психолого-педагогической диагностики отклонений в поведении.
Несвоевременное выявление у ребенка как позитивных, так и негативных качеств.
Отсутствие защиты и предоставления помощи ребенку в процессе ее развития.
Потеря интереса к школе. Результат – низкая успеваемость.
Несостоятельность социально принятыми средствами компенсировать свою социальную дезадаптацию.
Трудности адаптации к школьной жизни.

Причины появления нарушений поведения

установлению душевного контакта.

проявление доброты, внимания, заботы;
просьба;
поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);
"авансирование" личности – предоставление ребёнку определенного блага, высказывание положительного мнения о ребенке, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает; аванс побуждает к лучшему;
обходное движение – защита ребёнка от обвинения коллектива;
прощение; проявление огорчения;
проявление умений учителя, его мастерство.

– это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример – важный аргумент правоты педагога;
доверие;
моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;
вовлечение в интересную деятельность;
нравственное упражнение.

изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а через какое-то промежуточное звено;

фланговый подход. Педагог обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые побуждают к хорошему поведению;

активизация сокровенных чувств ребёнка. Воздействие заключается в создании обстоятельств, пробуждающих глубоко скрытые чувства, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

высказывание, в котором сделан акцент на данном поступке. Косвенная констатация – высказывание или действие, которое показывает ученику, что его поступок педагогу известен;
осуждение – открытое отрицательное отношение педагога к нарушению моральных норм;
наказание. Действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание;
предупреждение;
проявление возмущения.

чему тебя не учили.
2.    Упал – начни сначала.
3.    Без веры в себя нельзя быть сильным. Но вера в себя считается в обществе чем-то нескромным. Уладить это противоречие – одна из труднейших задач человека и его жизни.
4.    В поисках истины свойственно ушибаться!
5.    Нет никого в этой жизни, кто бы достиг состояния, освобождающего его от необходимости трудиться.
6.    Новые шансы даются под видом неприятностей. Не упусти их!
7.    Пока ты недоволен жизнью, она проходит мимо.
8.    Если прислушаться к самому себе – можно услышать других.
9.    Не бывает безвыходных ситуаций! Бывают только ситуации, выход из которых нас не устраивает.
10. Если  человек говорит, что у него нет проблем, стоит проверить его пульс.
11. Всем людям свойственно ошибаться!