Презентация, доклад о применении нейропсихологической коррекции в работе логопеда

дисфункциях речь страдает в первую очередь. У детей поздно появляются первые слова, простые фразы. Нарушены все основные компоненты единой речевой многофункциональной системы: звуко-произношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.

года. Это подтверждают данные статистики.

В 2017 года в России насчитывалось 4,5% детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов -580 тысяч, детей с ОВЗ -751 тысяча). Абсолютно здоровыми можно считать не более 10% детей дошкольного возраста, 4% детей подросткового возраста.

с сохранным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости различных отделов головного мозга вследствие нарушения любого из функциональных компонентов письма».

2000). По данным Н.Г. Пылаевой (1998) трудности обучения вызываются следующими причинами:

Трудность поддержания оптимального уровня активности.
Отставание функций программирования и контроля деятельности.
Отставание в развитии функций переработке слуховой, кинестетической, зрительной, зрительно – пространственной информации.

с точки зрения нейропсихологии тесно связаны с проблемами современной логопедии.

Использование нейропсихологического подхода в логопедической работе помогает справиться с имеющимися у детей нарушениями, трудностями обучения, способствует укреплению их
психо-соматического здоровья.

и попытаться выстроить ту цепочку разорванных связей, межсистемных взаимодействий и сформировать базовые функции для обучения чтения и письма, к которым относятся: 1. готовность к переработке слуховой, зрительной, зрительно-пространственной, кинетической информации; 2. зрелость серийной организации движений и действий; 3. уровень формирования программирования и контроля произвольных действий.

материале локальных поражений мозга.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение. Нейрокоррекционные игры и упражнения можно использовать с самого раннего детства, как в индивидуальной, так и в групповой работе и не только с детьми, но и со взрослыми. Нейрокоррекция может проводиться в форме игровых занятий, комплекса двигательных упражнений (сенсомоторная коррекция), дыхательных упражнений, упражнений на развитие речи и артикуляции.

мышц челюсти,
 - перекрестные (реципрокные) телесные упражнения,
 - упражнения для развития мелкой моторики рук,
 - упражнения для релаксации и визуализации,
 - функциональные упражнения,
 - упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы,
 - упражнения с правилами.

тонкую и общую моторику;
развивать произвольное и слуховое внимание;
развивать мышление;
оптимизировать тонус тела через упражнение – релаксация.

подробно методы
нейропсихологического обследования
представлены в работе
Ахутиной Т.В. и Иншаковой О.Б.
«Методы нейропсихологического
обследования детей 6-9 лет».

оптимального уровня активности.
отставание функций программирования и контроля деятельности.
отставание в развитии функций переработке слуховой, кинестетической, зрительной, зрительно – пространственной информации.

на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций;

2. ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в неё компонентов.

3. на развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.

с проблемами современной
логопедии, то использование
нейропсихологических методов и приёмов
логопедами, дают возможность,
более качественно вести
коррекционно – логопедическую работу.

самомассаж пальцев, кистей по методике су-джок;
аурикулярный самомассаж;
Глазо-двигательные упражнения;
пальчиковые игры;
кинезиологические упражнения (в том числе, перекрёстные движения);
релаксационные упражнения;
элементы логоритмики;
элементы фонетической ритмики;
игры специализированной компьютерной программы логопедического сопровождения «Игры для Тигры».

в себя упражнения на расслабление, контрастные упражнения  
упражнения на стимуляцию тонуса).

устойчивости внимания.

пространстве по отношению к собственному телу;
Освоение пространства между предметами без использования схемы тела;
Ориентировка в схеме человека, стоящего напротив.

согласование процесса движения и  речи,
тренируется внимание и память.

Пылаевой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой можно адаптировать к логопедическим занятиям, так как их использование повышает интерес и мотивацию к занятиям.

сюжетно-смысловая организация занятия резко повышает его эффективность. Такая организация занятия была названа Л.С. Цветковой «метод введения в контекст».

картины нарушения психической деятельности ребёнка; 2. выделить фактор (или механизм) нарушения тех или иных ВПФ; 3. на его основе провести синдромный анализ дефекта, т.е. найти все ВПФ, которые нарушены по тому же механизму; 4. вычленить и провести анализ сохранных ВПФ и форм деятельности ребёнка; 5. поставить на основе синдромного анализа заключение; 6. наметить пути и методы восстановительной работы. Направлен на создание условий для реализации: - общего и слухового внимания - направленного слушания - попытки дифференцированного восприятия речи: введение в контекст снимает альтернативы, создает определенное смысловое поле, внутри которого можно понять не только общий смысл, но и выделить отдельные речевые единицы (слова, предложения) и указать их значение.

слов;
их нахождение в тексте;
придумывание предложений с этими словами.

сенсорной афазии;
при акустико-мнестической афазии;
при семантической афазии.

Модифицированные формы метода используются при:
2. Восстановление предметного восприятия при оптической агнозии.
3. Восстановление памяти разной модальности.

Кроме того метод применяется для установления контакта.

обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка.

Нейропсихологический подход позволяет разработать логопедические и нейропсихологические коррекционные программы, направленные на оптимизацию работы или перестройку неэффективной функциональной системы. Выработка единого подхода к нарушениям письма могла бы значительно облегчить диагностическую и коррекционную работу логопедов, психологов и педагогов, улучшить эффективность их взаимодействия в процессе психолого-педагогического сопровождения школьников.

положительная динамика в речевом развитии у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

все компоненты единой речевой системы: фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи
У детей с ТНР, осложнённым задержкой психического развития (церебрально-органического генеза), отмечается повышение работоспособности, познавательного интереса, улучшение мнестической деятельности, конструктивного праксиса, гностических функций, повышение обобщающей функции мышления.
В процессе внедрения нейропсихологических методов коррекции у детей с тяжёлыми нарушениями речи, осложнёнными дефицитом внимания и гиперактивностью отмечается: повышение концентрации внимания и его устойчивости, формирование усидчивости, совершенствование графо-моторных навыков,  повышение произволь-ности и самостоятельности, улучшение поведения.
Заключительная диагностика показывает также косвенные результаты применения нейропсихологического подхода к коррекции тяжёлых нарушений речи у детей: повышение самооценки, уверенности в себе, преодоление трудностей в общении со сверстниками и взрослыми.

по преодолению тяжёлых нарушений речи у детей школьного возраста является положительным.