Презентация, доклад Новое оборудование для коррекционной работы с детьми инвалидами и детьми ОВЗ

С ОВЗ

Учитель-дефектолог А.С. Позднякова
МБОУ «СОШ №2»
Челябинская область,
Г. Верхний Уфалей

состоит из ряда заданий, содержащих как инструкции для специалиста, так и задания, картинки и звуковые фрагменты для детей.

Разделы: 1. Звукопроизношение. 2. Общая моторика. 3. Мелкая моторика. 4. Артикуляционная  моторика. 5. Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи. 6. Мимическая мускулатура. 7. Строение артикуляционного аппарата. 8. Фонематическое восприятие. 9. Дыхательная и голосовая функции. 10. Просодические компоненты речи. 11. Слоговая структура слова. 12. Понимание речи. 13. Лексика. 14. Грамматический строй. 15. Связная речь.

данные, результаты обследований, а также динамику коррекционного процесса
Автоматического формирования базы данных, сортировки и поиска карточек по заданным параметрам
Проведения поэтапной логопедической диагностики
Фиксации, сохранения и анализа полученных данных
Формирования речевых карт
Формирования графиков индивидуальной динамики речевого развития
Создания групповых протоколов по результатам обследования
Печати речевых карт, графиков индивидуальной динамики речевого развития, протоколов с данными по группе.

деятельности:
• Цветные прогрессивные матрицы Равена
• Методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка» (методика Л. И. Переслени, В. Л. Подобеда)
• Корректурная проба (буквенный вариант)
• Тест «Телевизор» (авторы М. В. Луткина, Е. К. Лютова)
• Методика исследования словесно-
логического мышления Замбацявичене Э. Ф.

2. Особенности личностной сферы:
• Тест тревожности А. М. Прихожан • Методика «Домики» О. А. Ореховой • Методика изучения мотивации М. Р. Гинзбурга

НАВЫКИ:

логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
увеличивается скорость и гибкость мышления;
умеют выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивают предметы, понятия;
обобщают и классифицируют понятия, предметы, явления;
определяют отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
учатся концентрировать, переключать своё внимание;
развивают свою память;
улучшается уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
умеют копировать, различать цвета, умеют анализировать и удерживать зрительный образ;
самостоятельно выполняют задания;
осуществляют самоконтроль, оценивают себя, ищут и исправляют свои ошибки;
решают простые логические задачи на развитие способностей рассуждать;
находят несколько способов решения задач;
составляют связные рассказы;
умеют работать в группе (при групповых формах работы).

мышечную напряжённость;
помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;
стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых фигурок;
совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
способствуют расширению словарного запаса;
способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма;
развивают диалоговую форму речи;
развивают фантазию и образное мышление;
развивают творческие способности

адаптации к школе, осуществляет коррекцию логопедических нарушений. Проводится следующая работа с детьми:

оптимизацию темпа речи за счет направленного снижения тонуса соответствующих групп мышц.
Отработку звукопроизношения при оптимизации дыхательной функции, плавности речи, ее слитности, коррекцию нарушений темпа, ритма и мелодичности.
Эффективную коррекцию расстройств в психоэмоциональной сфере, обусловленных различными общеневротическими и логоневротическими нарушениями

температура (Т)

предотвращения развития речевых расстройств. Позволяет сформировать правильную речь и речевое поведение, снизить психоэмоциональное и мышечное напряжение, улучшить общее состояние организма.
Рекомендован для работы: логопедам различных образовательных и другим специалистам помогающих немедицинских профессий (коррекционно-педагогических) специальностей, детских садов разных типов и видов, центров развития ребенка, учреждений предшкольного и дополнительного образования, детских санаториев и профилакториев.

речевых нагрузках, а также исследование его психологических особенностей;
при немедицинском применении комплекс эффективен при коррекции следующих состояний:
расстройства фонации; функциональных дисфоний; нарушения темпа речи; речевой тревоги; логоневрозов, расстройства речи у детей с нарушением слуха и зрения, алалии и афазии; дисграфии и дислексии; дизартрии и дислалии; ринолалии и ринофонии; заикания; гиперактивности и дефицита внимания;
профилактику нарушений голоса и речи;
совершенствование навыков речи специалистов речевых специальностей;
обучение ораторскому искусству; обучение технике речи;
подготовку детей к школе;
развитие высших психических функций и волевых качеств;
преодоление коммуникативных барьеров;
формирование устойчивых навыков саморегуляции;
общее оздоровление организма, повышение стрессоустойчивости;
повышение адаптивных возможностей организма, улучшение социализации.