Презентация, доклад Наследственность и воспитание

Л.В.

чтобы ответить на него по существу, надо прежде всего попытаться понять: когда и, главное, зачем мы задаем друг другу или себе этот вопрос?

мере, мы это выполняли, когда были детьми, а он проявляет упорство и негативизм.
Когда ребенок наоборот делает то, что «что не должен делать»; сюда могут относиться агрессивность, ложь и т.п.
Наконец, когда ребенок ведет себя непонятно для нас (да и сам не может объяснить, почему многое делает так, а не иначе).

если мы хотим определиться со своей «стратегией и тактикой» по отношению к имеющемуся неблагополучию. Ответить на него – значит понять меру своей ответственности и – главное – возможности влияния на ситуацию.

можем только приспособиться к существующей проблеме (если речь не идет о серьезных генетических заболеваниях, нет нужды считать наследственность «плохой» - она просто реальна и все).
Решение же «в пользу ошибок воспитания» требует занять более активную позицию, потому что подразумевает возможность более радикального исправления того, что, в какой-то мере, мы «сами наделали».

теологу Рейнхольду Нибуру:

Господи, дай мне, мужество изменить то, что я могу изменить,
дай мне спокойствие принять то, чего я не могу изменить.
И дай мне мудрость отличить одно от другого.

«полной переделки», которые мы не можем изменить кардинальным образом, относится в первую очередь темперамент.

сила (нервная система может быть сильной – и, наоборот, слабой);
подвижность (нервная система может быть подвижной – и, наоборот, инертной);
уравновешенность (процессы возбуждения и торможения в нервной системе могут быть уравновешенными и неуравновешенными).

причина детской нервности или «трудности» и одно из основных звеньев в механизме возникновения невроза… Это плата за борьбу с собственной натурой, индивидуальностью».
В.И.Гарбузов «Нервные дети»

в этом достаточно велика: родительское отношение может изменить (а скорее, направить) врожденные особенности темперамента в положительную или отрицательную сторону. Любящие родители как раз отличаются большим принятием особенностей ребенка и меньшим стремлением их переделывать.

темперамент своих учеников, это не только трудно, и вредно, но и в достаточной степени бессмысленно: ведь в нормальных условиях темперамент проявляется только в особенностях индивидуального стиля деятельности, не определяя ее результативность – или, иными словами, успешность в какой-либо области.

от особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями и быть хорошо воспитанным, а задача воспитания здесь заключается в том, чтобы содействовать, с одной стороны, развитию свойственных каждому темпераменту положительных качеств, а с другой стороны – ослаблению тех недостатков, которые уже начали проявляться в поведении ребенка.

(то есть природных особенностей) «плавно перетекает» в процесс формирования (становления) характера ребенка, то есть уже некоторых его социальных свойств, выражающих отношение человека к окружающему миру – к другим людям, природе, к труду, к самому себе.

успехом развернуть «и в ту, и в другую сторону»:

Подвижные или возбудимые дети (сангвиники или холерики)
Особенно неудачным является воспитание, при котором «нет ограничений, режима, дисциплины, понятия «нельзя». Не важно, что лежит в основе такого подхода: «наплевательство-попустительство» или «обожание-потакание». В результате у ребенка возникают и усиливаются неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность; быстрота и подвижность могут трансформироваться в суетливость, возбудимость – в эмоциональную расторможенность. Если таких детей не научить считаться с чужими интересами – они могут стать агрессивными, упрямыми, настырно-требовательными. А в подростковом возрасте к их необузданной подвижности могут с удивительной легкостью прилипнуть любые виды отклонений в поведении.

детей обычно обнаруживается поразительная устойчивость в отношении нарушений поведения, даже в условиях безнадзорности. Зато на них чрезвычайно плохо влияет излишне жесткое воспитание с системой постоянных запретов, мелочного контроля, бдительного наблюдения и подавления инициативы: оно вызывает и усиливает несамостоятельность, нерешительность, неуверенность в себе и неумение постоять за себя. В результате такие подростки становятся слишком застенчивыми, ранимыми, обидчивыми, робкими, тревожными.

Учитель вынужден ориентироваться в обстановке типа «много вас, а я один»; а от желания сориентироваться и от успешности ориентировки во многом зависят успехи ребенка. В школе встречаются такие учебные ситуации, которые предъявляют к природным предпосылкам учащихся высокие требования и, таким образом, ставят учащихся с определенными типологическими особенностями в трудное положение.

Сила нервной системы характеризует ее выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к раздражителям. Противоположный полюс силы – слабость нервной системы. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью. (К-№ 1,2,3)

Ученика с инертной нервной системой характеризует замедленное протекание нервных процессов (низкая скорость актуализации имеющихся знаний и реагирования на внешние раздражители, невысокая продуктивность деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени, трудности перехода на другой способ действия и т.д.)(К-№ 4,5,6)

Явный плюс подвижных (лабильных) учащихся в том, что они быстро и без труда приспосабливаются к новым условиям, легко следуя за ними и подчиняясь складывающимся обстоятельствам.
Однако, и у них существуют свои трудности в обучении, которые обусловлены:
тем, что эти дети долго не могут собраться и приняться за дело;
быстрым угасанием активности, утратой интереса к заданиям, требующим однообразной, монотонной работы;
частыми отвлечениями от работы, из-за чего они в большей степени нуждаются в постоянном руководстве и контроле со стороны учителя. (К-7)

Речь пойдет о достаточно устойчивых особенностях характера ребенка, сложившихся в течение как минимум ряда лет, и в первую очередь в семейной атмосфере. В этих условиях «идеальный вариант», конечно – объединение усилий родителей, педагогов и школьного психолога; однако во всех формах нежелательного поведения ребенка (упрямство, негативизм, агрессивность, тревожность, лживость) именно семья играет «ключевую» роль, и без соответствующих усилий со стороны родителей старания учителей и психологов могут просто «пропасть даром».

непослушания и конфликтов:
требования беспрекословного подчинения, особенно в категоричной форме и когда неясны основания требований;
неучет советов подростка, отказ от его помощи, чрезмерный контроль, опека, недооценка его самостоятельности, сознательности, знаний и умений;
стремление навязать подростку чужое убеждение, не соответствующее уже сформировавшимся собственным убеждениям;
необоснованное вмешательство в личные дела подростков.

вообще тяжело переживается тем, к кому оно обращено: оно вызывает у человека (любого возраста!) тревожные, стрессовые состояния, страх оказаться несостоятельным и не «вытянуть» возложенной на него тяжелой ноши долга. А потому «долженствования» в обращении взрослых к детям необходимо свести к минимуму, находя им замену примерно следующим образом:

главными авторитетами, от которых они к тому же зависят. По мнению американского специалиста по психологии лжи Пола Экмана, именно эти отношения зависимости «порождают разнообразные ситуации, которые побуждают детей лгать больше, чем в любых других обстоятельствах, вместе взятых».

мотивы лжи:
Избегание наказания;
Стремление добыть нечто, чего иначе не получить;
Защита друзей от неприятностей;
Самозащита или защита другого человека;
Стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих;
Желание не создавать неловкую ситуацию;
Избегание стыда;
Охрана личной жизни, защита своей приватности;
Стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть.

этих мотивов Вы сталкивались в общении с детьми?
Какова была Ваша реакция?
С какими из этих мотивов Вы сталкивались в общении со взрослыми?
Какова была Ваша реакция?
Какие из этих мотивов знакомы Вам на собственном примере? Насколько извинительным Вы считаете свое поведение под влиянием этих мотивов?
Какие из названных мотивов могли бы «извинить» ложь других людей (детей и взрослых)?

многочисленные (притом не очень нужные) вопросы, которые воспринимаются как вторжение на его личную территорию;
- концентрируя на ребенке, когда он лжет, «отрицательное внимание» (обычно это реакция беспокойства или гнева).

Когда захочется задать вопрос, постарайтесь либо ничего не говорить, либо измените вопрос таки образом, чтобы его можно было выразить в форме «Я – Высказывания» (выражения чувств или личного пожелания от 1-го лица).

родитель проверяет, будет ли ребенок говорить неправду о чем-то, что же и так известно. (например, из школы позвонили, поскольку подросток не пришел на занятия). Спросить : «Ну как сегодня в школе?» все равно что специально добиваться лжи от подростка и предоставлять ему возможность поупражняться в ней.

течение двух недель и понаблюдайте за их эффективностью.

устроен человек. Но мы можем получать большее удовольствие от себя и своих детей, если попытаемся научиться понимать себя и свои поступки»