Презентация, доклад на педсовет по теме Учет половозрастных особенностей учащихся в образовательном процессе

специфику их восприятия, но и пол.
Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде.
Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка.
Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к  девочкам и мальчикам отсутствует.

различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации; 
организации внимания; 
в формах активации эмоций; 
в мотивации деятельности и оценки достижений; 
в поведении. 

и подвижность;  - быстрее развивают точность и координацию движений;  - визуальное восприятие информации происходит по горизонтали 

Мальчики:
- большая масса тела и физическая сила;  - менее развита точность и координация движений;  - доминирует визуальный обзор пространственных образов по вертикали 

речи и письма;  -имеют преимущественно долговременную память;  -развито наглядно-образное мышление; -адаптация к среде проходит через переживания, иногда через эмоциональные срывы;  -легче переносят эмоциональный стресс;  -субъективная самооценка, т.к. упор делается на испытываемые чувства и переживания. 

Мальчики:

-более развито правое полушарие, отвечающее за распознавание и анализ зрительных образов, форм и структур предметов;  -имеют преимущественно кратковременную память;  -обладают абстрактным мышлением;  -легкая адаптация к окружающей среде;  - с трудом переносят стресс;  -объективная самооценка. 

правила; 
-любят задания на повторение; 
-чаще используют ближнее зрение; 
-воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; 
-лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; 
-новую информацию анализируют с помощью левого полушария. 

Мальчики:
-труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; 
-им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»; 
-лучше выполняют задания на сообразительность; 
-не терпят однообразия; 
 - лучше выполняют задания при ярком свете.

стройность и четкость анализа;  - склонность к алгоритму, выполнению действия по шаблону;  - скорость внимания ниже, чем у мальчиков;  - пристрастие к монологу и повествованию. 

Мальчики:
- доминирует качественный подход к изучению учебного материала;  - синтетический подход, умение обобщать на рациональной основе;  - высокая скорость концентрации внимания;  - склонность к диалоговой и дискуссионной деятельности. 

-сюжеты их игр сосредоточены вокруг семейно-бытовой тематики, их игры стабильны и однообразны;
-ролевое взаимодействие в игре у девочек более длительное, они меняются ролями, договариваются;
-их игрушки — атрибуты взрослого мира, они охотно осваивают социальные роли.

Мальчики:
-любят игры, требующие проявления силы, воли, отражающие профессиональные мужские роли, соревновательные игры;
- их игры чаще опираются на дальнее зрение: бегают, бросают предметы в цель;
-осваивают они и вертикальное пространство: лазают по лестницам, забираются в шкаф.

какими их хотят видеть окружающие;  - высокий уровень чувствительности и социальной ответственности;  - слуховой способ познания действительности, рано появляется интерес к чтению, любят петь, рассказывать стихи. 

Мальчики:
- более оптимистичны, открыты;  - показатель гуманных отношений в совместной деятельности выше;  - низкая способность демонстрировать социально одобряемые формы поведения;  - более четкое визуальное восприятие пространства, им интереснее смотреть иллюстрации, лепить, вырезать, конструировать. 

просто не мог бы не учиться сам и делал это с удовольствием.

Мальчиков нужно просто подбодрить ;
Им важно, что конкретно оценивается в их деятельности;

Для мальчиков эмоционально значимой является оценка: «Молодец!» «Правильно сделал!»

Девочке — несколько раз повторить;
Девочкам — кто и как их хвалит;
А для девочек: «Умница!» «Мне очень нравится, как ты сделала!»

предлагаться высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Обязательным должно быть разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Работа на уроке должна строиться в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала должно проводиться после практической работы, то есть через опыт. В работе с мальчиками оказываются целесообразными дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение » положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления. Кроме того, должны использоваться групповые формы работы с обязательной сменой лидера. Оценка полученных результатов в дискуссиях, может быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной.

предложен размеренный темп урока и предъявления нового материала с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения. При этом объем и разнообразие нового материала нужно дозировать, использовать и типовые задания, облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями. Активное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил и последующим обучением применению их на практике оказываются высокопродуктивными методами.
Положительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала необходима как для девочек, так для мальчиков, но в другой последовательности: от эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению. Обязательным на уроках для девочек должно быть использование большого количества наглядного материала, продуктивным – обучение с опорой на зрительную память. Групповые формы работы также эффективными, но акцент должен быть сделан на взаимопомощь. Любая выполненная работа девочек требует эмоциональной оценки с обозначением перспективы.

воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике
ее развития, то есть понимать способ мышления. 

(Серия «Учебное пособие»).
2)Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологии — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 184 с.
3)Тамара Юрищева, Светлана Чубарова, Галина Козловская, Валентина Еремеева «Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей»;
4)Л. В. Штылева «Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании»
5)Арутюнян М. Ю. Гендерные отношения в семье // Материалы Первой российской школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96". М., 1997.
6) Попова Л. В. Некоторые тенденции в ценностных ориентациях девочек и мальчиков младшего подросткового возраста // Женщина в российском обществе. 1996. № 4.