Презентация, доклад Моделирование и проектирование АДС педагога

работе ГУО «Боровская средняя школа Лепельского района»

система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивидуальных способностей учащихся

на обобщение педагогом собственного опыта и соответствующее системное описание авторской дидактической системы

Отдельный урок

Изучение темы

деятельность педагога, состоящая в разработке системы и соответствующих дидактических процессов, которые носят инновационный характер для данного учителя или педагогической практики

Будущая деятельность

Изменение несовершенной системы

– знания конструируются на основе опыта, эмоционально-ценностное отношение к
знаниям, самооценка знаний

Технологическая – гарантированное и полное усвоение знаний , деятельностное усвоение знаний путём выполнения практических операций

установления конечной цели всякого рода деятельности

Отыскивания соответственных средств, ведущих к конечной цели

АРИСТОТЕЛЬ

СЧИТАЕТ, ЧТО ЕГО СИСТЕМА ЗАСЛУЖИВАЕТ ВНИМАНИЯ

, явления, предмета, точка зрения, ведущий замысел для осуществления деятельности.
1. психолого-педагогические теории и идеи
2. методологические подходы
3. дидактические принципы

интересы учащихся)

Я.Коменского)
Теория укрупнения дидактических единиц - установление логических смысловых связей (П.Эрдниев)
Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин)
Теория проблемного обучения (Дж. Дьюи)- удовлетворение потребности в знаниях
Теория бихевиоризма – стимул-реакция ( адекватное действие) – подкрепление(сигнал о правильности выполнения действия) Скинер,Торндайк,Уотсон)
Теория развивающего обучения (Эльконин-Давыдов, Занков)

вкладывает в это понятие)
6. Характер и содержание деятельности учащихся
7. Профессиональная позиция педагога в обучении
8. Характеристика форм, методов и средств обучения
9. Понимание автором результата учебной деятельности, способов и критериев его оценки : ученика и учителя.
10. Разработки уроков, блоков уроков и учебных материалов.

идеи и теории как основа АДС
Целевой компонент АДС - познавательные и развивающие
Содержательный компонент АДС: ЗУН, ключевые компетенции, гуманистические ценности

в основе дидактической системы - ( деятельностного, развивающего, поэтапного формирования знаний, полного усвоения, проблемного, проектного, программированного, объяснительно-иллюстративного, коллективного , личностно-ориентированного обучения)

самостоятельности

частично проблемное обучение

развития индивидуальности школьника

проблемно-развивающее обучение

обязательный уровень знаний

Исходный уровень обученности, воспитанности, развития учащихся

Миссия школы и учителя ( модель выпускника), общие ориентиры деятельности

условиях современного общества.

определяются педагогом диагностически (через действия учащихся), но в классе организуется совместная работа по осмыслению и принятию. При этом создается возможность выбора школьниками уровня освоения того или иного учебного содержания

творческой деятельности;
опыт саморазвития;
опыт эмоционально-ценностного отношения;
опыт принятия решений.

поиска, общения и взаимодействия в познавательной деятельности,
рефлексии деятельности

Ситуации

урок контроля, урок-мастерская
По количеству говорящих в классе- диалог, монолог, полилог

работы, спецкурсы, зачеты, экзамен, экскурсии, олимпиады

самообучение, консультация

и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, метод аналогий, проблемно-поисковый, репродуктивный, самостоятельная работа

устный, письменный и лабораторно-практический контроль
самоконтроль

, самооценка, выбор целей будущей деятельности и домашнего задания

в большей – организатор учения школьника

структуирование содержания обучения
Создание на уроках ситуаций развивающего типа
Управление познавательной деятельностью учащихся
Организация самоконтроля.самооценки и рефлексии учащимися
Рефлексия и развитие собственной деятельности учителя

развития отдельных учащихся и класса в целом (применять педагогическую диагностику для выявления уровня развитости, обученности и воспитанности учащихся, внутриколлективных отношений);
педагогическим целеполаганием - уметь ставить цели и решать педагогические задачи (иметь представление о номенклатуре педагогических целей, владеть способами их выдвижения и формулирования, знать правила постановки и соблюдать требования, предъявляемые к ним);
отбирать и применять средства педагогического воздействия (знать развивающие возможности педагогических средств, уметь реализовать их побуждающую, развивающую и обучающую функции, уметь выбрать и применить оптимальные в конкретных условиях методы, приемы и формы обучения);
программировать и структурировать взаимодействие с учащимися таким образом, чтобы оно гарантировало достижение поставленных целей ( знать и уметь реализовать структуру урока, уметь структурировать свою деятельность в соответствии со структурой учебной деятельности учащихся, владеть способами мотивационного обеспечения учебного процесса);
педагогической наблюдательностью - уметь видеть и анализировать условия, при которых протекает процесс: результативность труда (качественные изменения в развитии учащихся и самого учителя), эффективность труда (соответствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение наилучшего в данных условиях результата или достижение его при малых затратах времени и сил учащихся и учителя).

достижений
Психологический комфорт на уроке
Повышение мотивации на учебную деятельность
Возрастание познавательной активности и самостоятельности учащихся
Развитие способности учащихся делать собственный ответственный выбор, видеть достижения, ошибки и проблемы

самостоятельности
Уровень исследовательской коипетенции

паузы на уроке
Наблюдение за работой учащихся
Собеседование с учащимися, родителями
Присутствие на уроке наблюдателей со стороны

и ТСО
Неготовность учителя

Презентация
6. Web - страница
7. Дидактические многомерные инструменты

дидактические средства обучения

6. Ограничения на применения дидактической системы

7. Направления дальнейших поисков

5. Параметры и методы оценки эффективности дидактической системы