Презентация, доклад Менеджмент в образовании

Содержание

Тема 1. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ» И ЕГО СУЩНОСТЬ

Слайд 1МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

Слайд 2Тема 1. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ» И ЕГО СУЩНОСТЬ

Тема 1. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ» И ЕГО СУЩНОСТЬ

Слайд 3План
История развития и становления менеджмента.
Объект, предмет теории управления. Методологические подходы к

управлению.
Понятие «педагогический менеджмент».
Виды отношений, существующие в школе.

План История развития и становления менеджмента.Объект, предмет теории управления. Методологические подходы к управлению. Понятие «педагогический менеджмент».Виды отношений,

Слайд 5История развития и
становления менеджмента.

История развития и становления менеджмента.

Слайд 6
«Менеджмент» (manage – управлять) – слово английского происхождения.
Трактовок менеджмента

существует довольно много.

Омарова В.К.

«Менеджмент» (manage – управлять) – слово английского происхождения. Трактовок менеджмента существует довольно много. Омарова В.К.

Слайд 7 Менеджмент – это человеческие возможности, с помощью которых лидеры используют ресурсы

для достижения целей организации.
Менеджмент – это искусство и наука достижения запланированной цели через активную поддержку других людей.

Омарова В.К.

Менеджмент – это человеческие возможности, с помощью которых лидеры используют ресурсы для достижения целей организации. Менеджмент – это

Слайд 8Определение понятия «менеджмент»
Омарова В.К.

Определение понятия «менеджмент» Омарова В.К.

Слайд 9Этапы развития менеджмента
1 период – Древний – 9-7 тыс.лет до н.э.-XVIII

в.
2 период – Индустриальный – 1776-1856 гг.
3 период – Период систематизации – 1856-1960 гг.
4 период – Информационный – 1960 –наше время
Этапы развития менеджмента1 период – Древний – 9-7 тыс.лет до н.э.-XVIII в.2 период – Индустриальный – 1776-1856

Слайд 10Как только доисторические люди стали жить организованными группами, у них появилась

необходимость управления.
На первом этапе, когда группы людей были невелики, управление во всех сферах осуществлялось одним человеком – вождем этой группы. В дальнейшем, по мере разрастания групп и усложнения выполняемых ими функций, появилась необходимость разделения труда и дифференциации функций. Но на это потребовались века
Как только доисторические люди стали жить организованными группами, у них появилась необходимость управления. На первом этапе,

Слайд 11Египетские пирамиды, построенные в 3000-2000 гг. до н. э., являются ярким

свидетельством не только культуры древних египтян, но и их управленческого искусства. Строительство огромных пирамид требовало, прежде всего, четкого планирования, организации
Египетские пирамиды, построенные в 3000-2000 гг. до н. э., являются ярким свидетельством не только культуры древних египтян,

Слайд 12Линейная структура управления государством получила выражение в системе управления Римской империей.

Ее основной проблемой был сбор налогов со всех ее частей, значительно удаленных друг от друга. Прямое правление из Рима осуществить было крайне трудно. Изменение структуры управления позволило укрепить могущество Римской империи
Линейная структура управления государством получила выражение в системе управления Римской империей. Ее основной проблемой был сбор налогов

Слайд 13Крупным вкладом в управление был свод законов – Кодекс – вавилонского

правителя Хаммурапи. Содержащиеся в Кодексе 285 законов регулировали все многообразие отношений между социальными группами населения. Это была первая формальная система администрирования, возникновение чисто светской манеры управления
Крупным вкладом в управление был свод законов – Кодекс – вавилонского правителя Хаммурапи. Содержащиеся в Кодексе 285

Слайд 14400 до н.э. Сократ Формулировка принципа универсальности менеджмента 
Ксенофонт

Признание менеджмента как особого вида искусства 
Кир
Признание необходимости контактов между людьми, проведения исследований мотивации
400 до н.э. Сократ Формулировка принципа универсальности менеджмента Ксенофонт Признание менеджмента как особого вида

Слайд 15350 до н.э. Греки Использование научных методов труда и рабочего ритма 
Платон


Формулировка принципа специализации
325 до н.э. Александр Великий
Создание штаба
175 до н.э. Като Использование описаний работ
50 до н.э. Варрон Использование рабочих спецификаций
350 до н.э. Греки Использование научных методов труда и рабочего ритма Платон Формулировка принципа специализации325 до

Слайд 16284 Диоклетиан Делегирование полномочий
900 Альфараби Требование к руководителю
1100 Газали Требования к

менеджеру
1340 Лука Пачоли (генуэзец) Двойная запись. Бухгалтерия
284 Диоклетиан Делегирование полномочий900 Альфараби Требование к руководителю1100 Газали Требования к менеджеру1340 Лука Пачоли (генуэзец) Двойная запись.

Слайд 171436 Арсенал Венеции венецианцы
Учет издержек производства; чеки и

балансы для контроля
1500 Сэр Томас Мор
Призыв к усилению специализации
1525 Николло Макиавелли
Осознание принципа массового согласия
1767Сэр Джеймс Стюарт
Истоки теории власти; исследование влияния автоматизации
1436 Арсенал Венеции венецианцы Учет издержек производства; чеки и балансы для контроля 1500 Сэр Томас

Слайд 181776 Адам Смит
Применение принципа специализации к промышленным рабочим


1799

Эли Уитни
Научные методы; использование методов исчисления себестоимости
1776 Адам Смит Применение принципа специализации к промышленным рабочим 1799 Эли Уитни Научные методы; использование

Слайд 19Собственно начало развития управленческой науки обычно связывают с периодом промышленного капитализма,

с появлением в
1776 г. работы Адама Смита «Богатство народов»
Собственно начало развития управленческой науки обычно связывают с периодом промышленного капитализма, с появлением в 1776 г.

Слайд 20На этом этапе развития управления только наметилась тенденция перехода от принципа

надзора за работниками к принципу организации
труда на научных
основах
Фредерик
Уинслоу Тейлор
(1856 – 1915 гг.)
«отец научного
менеджмента»
На этом этапе развития управления только наметилась тенденция перехода от принципа надзора за работниками к принципу организации

Слайд 21Школа научного управления
(период формирования – 1885-1920 гг.)
Представители школы:
Л.Брендис (предложил

термин «научный менеджмент»)
Генри Таун
Фредерик Хелси
Генри Гантт
Томпсон
Гиллеспи
Уолл
Барт
Френк Джилбретт (Гилбретт)
Аллен Монгенсен
А. Гастев
А. Ф. Журавский
Школа научного управления (период формирования – 1885-1920 гг.) Представители школы:Л.Брендис (предложил термин «научный менеджмент»)Генри Таун Фредерик

Слайд 22Генри Форд (1863 – 1947 гг.)
продолжил дело Тейлора

в области организации производства. Форд применил конвейерную систему работы, максимальную специализацию
Генри Форд (1863 – 1947 гг.) продолжил дело Тейлора в области организации производства. Форд применил

Слайд 23Основные достижения школы научного менеджмента

Основные достижения школы научного менеджмента

Слайд 24Административная (классическая) школа (1920-1950 гг.)
Основоположник –
Анри Файоль (1841-1925) –


Теория администрирования

Представители школы:
Л.Гьюлик
М.Вебер
Л.Урвик
Р.Шелтон,
Дж.Муни
Гаррингтон Эмерсон
П.Керженцев

Достижения административного подхода:
описание функций управления;
развитие принципов управления;
систематизированный подход к управлению всей организацией;
рациональная система управления организацией и работниками;
попытки исследовать организационную структуру организации

Административная (классическая) школа (1920-1950 гг.) Основоположник – Анри Файоль (1841-1925) – Теория администрирования Представители школы:Л.Гьюлик М.ВеберЛ.Урвик Р.Шелтон,Дж.МуниГаррингтон

Слайд 25Общие принципы управления
Разделение труда по функциям и операциям;
Власть;
Дисциплина;
Единство распорядительства (единоначалие);
Единство руководства

или направления;
Подчинение индивидуальных интересов общим;
Централизация;
Вознаграждение персонала;
Скалярная цепь;
Порядок;
Справедливость;
Стабильность персонала;
Инициатива;
Корпоративный дух.
Общие принципы управленияРазделение труда по функциям и операциям;Власть;Дисциплина;Единство распорядительства (единоначалие);Единство руководства или направления;Подчинение индивидуальных интересов общим;Централизация;Вознаграждение персонала;Скалярная

Слайд 26

Еще одна научная школа классического направления менеджмента разработана немецким ученым Максом

Вебером (1864-1920гг.) он предполагал анализ компании как бюрократической организации
Еще одна научная школа классического направления менеджмента разработана немецким ученым Максом Вебером (1864-1920гг.) он предполагал анализ компании

Слайд 27Поведенческая школа, или теория «человеческих отношений» (1930-наше время)
Представители:
Мери Паркер Фоллет,


Г.Мюнстерберг,
А.Маслоу,
Д.Мак-Грегор,
Р.Блейк

Основоположник –
Элтон Мэйо
(1880-1949)

Поведенческая школа, или теория «человеческих отношений» (1930-наше время) Представители:Мери Паркер Фоллет, Г.Мюнстерберг,А.Маслоу,Д.Мак-Грегор,Р.Блейк Основоположник – Элтон Мэйо (1880-1949)

Слайд 28Отличительная характеристика школы – перенесение центра внимания в управлении с его задач

на человека


Поведение человека на работе и результаты его труда напрямую зависят от того, в каких социальных условиях он находится на работе
Мотивы поступков людей – их потребности, которые могут быть удовлетворены с помощью денег
Если руководство проявляет большую заботу о работниках, то уровень их удовлетворенности возрастает, что ведет к увеличению производительности труда

Отличительная характеристика школы – перенесение центра внимания в управлении с его задач на человекаПоведение человека на

Слайд 29«Пирамида потребностей» А. Маслоу
физиологические
экзистенциальные
социальные
признание
самовы-ражение
первичные
вторичные
Удовлетворение потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание

потребностей, расположенных выше в иерархии, и их участие в мотивации.

Абрахам Маслоу (1908-1970)

«Пирамида потребностей» А. Маслоуфизиологическиеэкзистенциальныесоциальныепризнаниесамовы-ражениепервичныевторичныеУдовлетворение потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание потребностей, расположенных выше в иерархии, и

Слайд 30Школа поведенческих наук
Школа поведенческих наук появилась

в 50-е годы XX века
Основатели: Д. МакГрегор, Герцберг,
Лайкер


Данная школа изучала различные аспекты социального взаимодействия, мотивации, характеры власти и коммуникаций в организации, лидерство, изменение содержания работы, качество трудовой жизни
Школа поведенческих наук значительно отошла от школы человеческих отношений по методам налаживания межличностных отношений

Фредерик Герцберг

Школа поведенческих наук Школа поведенческих наук появилась в

Слайд 31Школа управленческой науки (количественная школа – 1950-наше время)
Представители школы:
Р.Аккофф, С.Бир,
Д.Экман,

А.Энтховен,
Э.Квейд, В.Немчинов,
В.Трапезников

Предусматривает использование в управлении
математики, кибернетики, теории вероятностей,
статистики и компьютерных технологий.

Вклад в управление:
Углубление понимания сложности управленческих проблем
благодаря применению различных математических моделей;
Развитие и использование количественных методов для
оказания помощи менеджерам, принимающим решения в
сложных и кризисных ситуациях.

Школа управленческой науки (количественная школа – 1950-наше время) Представители школы:Р.Аккофф, С.Бир,Д.Экман, А.Энтховен,Э.Квейд, В.Немчинов,В.ТрапезниковПредусматривает использование в управленииматематики, кибернетики,

Слайд 32II. Объект, предмет теории
управления. Методологические
подходы к управлению.

II. Объект, предмет теории управления. Методологические подходы к управлению.

Слайд 33
Понятие «управление» широко используется в различных науках, обозначая функцию, присущую организованным

системам (биологи-ческим, техническим, социальным, военным и др.).

Омарова В.К.

.

Понятие «управление» широко используется в различных науках, обозначая функцию, присущую организованным системам (биологи-ческим, техническим, социальным, военным и

Слайд 34Классификация процессов управления:

Омарова В.К.

Классификация процессов управления:Омарова В.К.

Слайд 35 Управление производственно-техническими процессами, механизмами, системами машин, т.е. управление техническими системами, называют

управление вещами. Эта область управления изучается преимущественно техническими науками.


Омарова В.К.

Управление производственно-техническими процессами, механизмами, системами машин, т.е. управление техническими системами, называют управление вещами. Эта область управления изучается

Слайд 36
Управление процессами, проте-кающими в живой природе, и процессами, связанными с жизнедеятельностью

организмов, относится к управлению биологи-ческими системами. Эта область управления является предметом изучения естественных наук.

Омарова В.К.

Управление процессами, проте-кающими в живой природе, и процессами, связанными с жизнедеятельностью организмов, относится к управлению биологи-ческими системами.

Слайд 37
Управление как воздействие на деятельность людей, объединенных в группы, коллективы, классы,

с их различными интересами называют управлением людьми. Эта область наиболее сложная. Она является преимущественно предметом изуче-ния социальных (общественных) наук.

Омарова В.К.

Управление как воздействие на деятельность людей, объединенных в группы, коллективы, классы, с их различными интересами называют управлением

Слайд 38
Управление можно рассматривать в статистике – как структуру и в динамике

– как процесс.
Структура управления – эта система органов управления. Каждый из них (органов) также имеет свою внутреннюю структуру.

Омарова В.К.

Управление можно рассматривать в статистике – как структуру и в динамике – как процесс. Структура управления – эта

Слайд 39
Под управлением понимается элемент, функция, обеспечивающая сохранение определенной структуры, организованных систем,

поддержание режима их деятельности, реализацию их программы и целей.
Управление - совокупность скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации.




Омарова В.К.

Под управлением понимается элемент, функция, обеспечивающая сохранение определенной структуры, организованных систем, поддержание режима их деятельности, реализацию их

Слайд 40
Субъект управления - носитель предметно-практической деятель-ности, источник управленческой активности, направленной на

определенный объект управления; может выступать как отдельный индивид, так и социальная группа.
Объект управления - часть объективной действительности, на которую направлено управленческое воздействие.


Омарова В.К.

Субъект управления - носитель предметно-практической деятель-ности, источник управленческой активности, направленной на определенный объект управления; может выступать как

Слайд 41
Между субъектом и объектом управления существует диалекти-ческое взаимодействие и взаимовлияние. При

этом важным условием эффективности управления является соответствие субъекта управления его объекту.

Омарова В.К.

Между субъектом и объектом управления существует диалекти-ческое взаимодействие и взаимовлияние. При этом важным условием эффективности управления является

Слайд 42
Процесс управления как особый вид человеческой деятельности возникает из необходимости обеспечить

целенаправленность и согласованность работы участников коллектива.
Если отдельный ремесленник сам управляет своими действиями, то коллектив ремесленников нуждается в мастере, т.е. в руководителе, осуществляющем функцию управления.


Омарова В.К.

Процесс управления как особый вид человеческой деятельности возникает из необходимости обеспечить целенаправленность и согласованность работы участников коллектива.

Слайд 43

Управление представляет собой не что иное, как настраивание других людей на

труд.
Ли Якока,
американский менеджер

Омарова В.К.

Управление представляет собой не что иное, как настраивание других людей на труд.Ли Якока, американский менеджерОмарова В.К.

Слайд 44
Следует отметить, что до эпохи империализма функция управления оставалась более или

менее универсальной.
Управление производством осуществлялось самим капиталистом или небольшой группой его особо доверенных лиц. (Собственник и управляющий – одно лицо).

Омарова В.К.

Следует отметить, что до эпохи империализма функция управления оставалась более или менее универсальной. Управление производством осуществлялось самим

Слайд 45
Предмет теории управления составляют законы управления как целостного, комплексного общественного явления.
Объект

социального управления - деятельность людей.

Омарова В.К.

Предмет теории управления составляют законы управления как целостного, комплексного общественного явления. Объект социального управления - деятельность людей.Омарова В.К.

Слайд 46
И только разделение труда, его специализация и кооперация, строгая взаимообусловленность движения

овеществленного и живого труда вызвали к жизни особую функцию деятельности – управления.
В последние годы сформировалась новая отрасль науки – социальное управление, которая исследует общие закономерности управления, присуще всем социальным системам.


Омарова В.К.

И только разделение труда, его специализация и кооперация, строгая взаимообусловленность движения овеществленного и живого труда вызвали к

Слайд 47Предмет социального управления - управленческие отношения

между субъектом и объектом управления;
между членами

организации, находящимися на одном и том же иерархическом уровне, направленные на взаимное согласование действий, исходя из поставленных задач;
между различными организационными подразделениями в пределах одного и того же объекта управления.



Омарова В.К.

Предмет социального управления - управленческие отношениямежду субъектом и объектом управления;между членами организации, находящимися на одном и том

Слайд 48
Таким образом, социальное управление - непрерывный процесс воздействия руководителя (субъекта

управления) на организованную группу людей или на кого-либо из этой группы в отдельности (объект управления) по организации и координации их совместной деятельности для достижения наилучших результатов.

Омарова В.К.

Таким образом, социальное управление - непрерывный процесс воздействия руководителя (субъекта управления) на организованную группу людей или

Слайд 49
Научное управление есть целенаправленное планомерное систематическое управляющее воздействие на системы с

целью достижения определенных результатов, при котором исключается игра случая, стихийное действие разнообразных факторов, учитывается их взаимодействие между собой.

Омарова В.К.

Научное управление есть целенаправленное планомерное систематическое управляющее воздействие на системы с целью достижения определенных результатов, при котором

Слайд 50
Если просто сознательное управление предполагает обеспечение самими людьми необходимого порядка, урегулированности

процесса, то научное управление обозначает еще и противодействие стихийно действующим факторам с достижением поставленных целей по ряду важнейших показателей и, следовательно, повышение производительности труда.

Омарова В.К.

Если просто сознательное управление предполагает обеспечение самими людьми необходимого порядка, урегулированности процесса, то научное управление обозначает еще

Слайд 51Характерные черты научного управления

познание и сознательное использование объективных закономерностей;
обеспечение системности и

непрерывности управленческих воздействий;
моделирование управляемых объектов и процессов;
количественные измерения явлений;
диалектическое переплетение государственного, хозяйственного, общественного управления производством и т.д.


Омарова В.К.

Характерные черты научного управленияпознание и сознательное использование объективных закономерностей;обеспечение системности и непрерывности управленческих воздействий;моделирование управляемых объектов и

Слайд 52
Следует различать понятия «научное управление» и «научные основы управления».
«Научные основы управления»

- это система научных знаний, составляющих теоретическую базу практики управления.


Омарова В.К.

Следует различать понятия «научное управление» и «научные основы управления». «Научные основы управления» - это система научных знаний, составляющих

Слайд 53
Научные основы управления состоят из трех частей:
методологических основ управления;
теории

управления;
конкретных управленческих наук об элементах, функциях и аспектах управления («Психология управления», «Этика руководи-теля», «Управленческое решение» и т.д.).

Омарова В.К.

Научные основы управления состоят из трех частей: методологических основ управления; теории управления; конкретных управленческих наук об элементах,

Слайд 54
В методологические основы управления входят те разделы, в которых исследуются проблемы

управления обществом.
Синонимы «менеджмента» - «организационная психология», «психология организаций», психо-логия управления.

Омарова В.К.

В методологические основы управления входят те разделы, в которых исследуются проблемы управления обществом. Синонимы «менеджмента» - «организационная психология»,

Слайд 55Методологические подходы
к управлению

Методологические подходы к управлению

Слайд 56Омарова В.К.
Основные подходы к управлению

Омарова В.К.Основные подходы к управлению

Слайд 57
Процессный подход основывается на концепции, согласно которой управление есть непрерывная цепь

функций управления, осуществляемая в результате выполнения связанных между собой действий.

Омарова В.К.

Процессный подход основывается на концепции, согласно которой управление есть непрерывная цепь функций управления, осуществляемая в результате выполнения

Слайд 58
В системном подходе организация рассматривается как система взаимосвязанных элементов, таких как

люди, структура, задачи и технология, которые ориентированы на достижение определенных целей в условиях меняющейся внешней среды.
Ситуационный подход концентрируется на том, что пригодность различных методов управления определяется конкретной ситуацией.
Другое его название – «конкретный подход».

Омарова В.К.

В системном подходе организация рассматривается как система взаимосвязанных элементов, таких как люди, структура, задачи и технология, которые

Слайд 59III. Понятие «педагогический менеджмент»

III. Понятие «педагогический менеджмент»

Слайд 60
Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических

приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (В.П. Симонов).
Педагогический менеджмент характеризует направленность на интересы, потребности, мотивы субъектов образовательного процесса.



Омарова В.К.

Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на

Слайд 61`Цель педагогического менеджмента - оптимизация управления образовательным учреждением. В ОУ все

процессы взаимосвязаны, так как это педагогическая система. Поэтому, чем эффективнее будет управление этой системой, тем успешнее будет каждый ученик и педагог, то есть именно через управление реализуются основные цели образовательного учреждения.

Омарова В.К.

`Цель педагогического менеджмента - оптимизация управления образовательным учреждением. В ОУ все процессы взаимосвязаны, так как это педагогическая

Слайд 62Основная задача управленца (директора, завуча, учителя) как менеджера образовательного процесса -

создание условий для реализации целей и задач, стоящих перед образовательным учреждением.
Важным фактором выступает единство целей всех субъектов управления. Прийти к общим целям возможно лишь при создании условий для самореализации каждого участника этого процесса.

Омарова В.К.

Основная задача управленца (директора, завуча, учителя) как менеджера образовательного процесса - создание условий для реализации целей и

Слайд 63 К таким условиям можно отнести:
личностно-ориентированное управление;
реализацию основных принципов педагогического

менеджмента;
осуществление в единстве и взаимосвязи функций педагогического менеджмента;
выбор оптимального стиля педагогического менеджмента;
сочетание менеджмента администрации с самоменеджментом каждого педагога.

Омарова В.К.

К таким условиям можно отнести: личностно-ориентированное управление; реализацию основных принципов педагогического менеджмента; осуществление в единстве и взаимосвязи

Слайд 64
Акмеологический смысл педагогического менеджмента состоит в его направленности на развитие профессионализма

и личностной самореализации всех участников процесса управления.

Омарова В.К.

Акмеологический смысл педагогического менеджмента состоит в его направленности на развитие профессионализма и личностной самореализации всех участников процесса

Слайд 65 Крылатый менеджмент
Управлять - значит делать что-либо руками других.
Оптимальное управление предпо-лагает

бережное отношение к человеку, только тогда он становится союзников.
Управлять людьми - значит учитывать их достоинства, превращая в возможности.

Омарова В.К.

Крылатый менеджментУправлять - значит делать что-либо руками других. Оптимальное управление предпо-лагает бережное отношение к человеку, только тогда

Слайд 66
Грамотный менеджмент - это формула успеха. В современных условиях исключительное значение

приобретает разработка научных основ управления системой просвещения (педагогический менеджмент), серьезное изучение путей совершенствования стиля и методов руководства ею.

Омарова В.К.

Грамотный менеджмент - это формула успеха. В современных условиях исключительное значение приобретает разработка научных основ управления системой

Слайд 67
Школа – сложный организм, представленный системой «адми-нистрация – учитель – ученик»,

где неотъемлемым элементом является человек. Человек активно участвует в формировании этой системы, влияет на характер связей и отношений, их функционирование и развитие. Речь, таким образом идет о социальной по своей природе системе.

Омарова В.К.

Школа – сложный организм, представленный системой «адми-нистрация – учитель – ученик», где неотъемлемым элементом является человек. Человек

Слайд 68
Следовательно, управление школой – есть управление социальной системой.
Что же является объектом

управления в школе? Объект управления – система деятельности людей.
Объект управления – управляемое звено, элемент (или совокупность элементов) системы управления, воспринимающий воздействие управляющее со стороны другого (других) элементов.


Омарова В.К.

Следовательно, управление школой – есть управление социальной системой. Что же является объектом управления в школе? Объект управления –

Слайд 69
Отношения управления – это те связи, которые отражают организацию совместной деятельности

участников педагогического процесса в школе.
Управление социальной системой, которой является школа, образовательное учреждении, есть управление людьми, а точнее их деятельностью и регулирование возникающими в процессе совместной деятельности отношениями.


Омарова В.К.

Отношения управления – это те связи, которые отражают организацию совместной деятельности участников педагогического процесса в школе. Управление

Слайд 70IV. Виды отношений,
существующие в школе

IV. Виды отношений, существующие в школе

Слайд 71Виды управленческих отношений:
формальные и неформальные,
субординации и координации,
отношения организации

и дезорганизации,
внешние и внутренние;
межсистемные, межличностные, коллективные;
простые, сложные;
линейные, функциональные, смешенные;
временные и постоянные;
непосредственные и косвенные:

Омарова В.К.

Виды управленческих отношений: формальные и неформальные, субординации и координации, отношения организации и дезорганизации, внешние и внутренние; межсистемные,

Слайд 72
учитель-предметник – ученик, учитель-предметник – коллектив класса, учитель-предметник – классный руководитель,

учитель-предметник – завуч школы;
коллектив класса – ученик;
классный руководитель – коллектив класса, классный руководитель – ученик, классный руководитель – учителя предметники;
завуч – учителя-предметники, метод объединения, классный руководитель, коллектив класса;
зам. директора по воспитательной работе – классный руководитель, коллектив класса;
директор – завуч, зам. директора по воспитательной работе, коллектив педагогов учащихся, коллектив учащихся и т.д.


Омарова В.К.

учитель-предметник – ученик, учитель-предметник – коллектив класса, учитель-предметник – классный руководитель, учитель-предметник – завуч школы;коллектив класса –

Слайд 73
В каждом виде отношений управления есть свои конечные цели, специфические функции

участников, конкретные задачи управления и способы организации деятельности.
Но все они объедены единой целью. И все действия участников разного уровней сказываются на деятельности или бездеятельности школьника. У каждого из слоев управленческой системы имеется своя специфика.

Омарова В.К.

В каждом виде отношений управления есть свои конечные цели, специфические функции участников, конкретные задачи управления и способы

Слайд 74
Тема 2. Закономерности и методы внутришкольного управления

Тема 2. Закономерности и методы внутришкольного управления

Слайд 75План
4. Понятие о методах
управления.
3.Принципы управления.
2.Психологические закономер-
ности управленческой деятель-
ности.
1.

Закономерности управления.
План4. Понятие о методах управления. 3.Принципы управления. 2.Психологические закономер-ности управленческой деятель-ности.1. Закономерности управления.

Слайд 76Закономерности
управления.

Закономерности управления.

Слайд 77
Закономерность управления школой – отражение наиболее прочных, существенных, общих, необходимых, повторяющих

и объективных связей и отношений возникающих и проявляющихся в ходе осуществления управленчес-кой практики.
Закономерность управления школой – отражение наиболее прочных, существенных, общих, необходимых, повторяющих и объективных связей

Слайд 78 Закономерности управления школой
1.
Научное управление школой может быть обеспечено при условии его

высокого анали-тического уровня.

2.

Чем выше уровень целесо-образности управленческой деятельности, тем эффектив-ные ее результаты.

Закономерности управления школой 1.Научное управление школой может быть обеспечено при условии его высокого анали-тического уровня.2.Чем выше

Слайд 79 Закономерности управления школой
1.
Чем выше уровень непрерыв-ности управленческих воздей-ствий, тем значительнее эффективность

результатов управления.

4.

Чем стабильнее ритм управле-ния, тем выше организован-ность управляемой системы и эффективнее результат ее деятельности.

3.

Закономерности управления школой 1.Чем выше уровень непрерыв-ности управленческих воздей-ствий, тем значительнее эффективность результатов управления.4.Чем стабильнее ритм

Слайд 80 Закономерности управления школой
5.
Взаимосвязанное и согласо-ванное функционирование системы в целом обеспе-чивается соблюдением

важ-нейших пропорций в дея-тельности и структуре управ-ляющей и управляемой под-систем.

.

Закономерности управления школой 5.Взаимосвязанное и согласо-ванное функционирование системы в целом обеспе-чивается соблюдением важ-нейших пропорций в дея-тельности

Слайд 81 Закономерности управления школой
.
6.
Управление может быть эффективным только в том случае, если

управляющая подсистема обладает уме-нием выполнять все виды деятельности, необходимые для управления данной системой.
.
Закономерности управления школой .6.Управление может быть эффективным только в том случае, если управляющая подсистема обладает уме-нием

Слайд 82

2.Психологические законо-
мерности управленческой
деятельности.


2.Психологические законо-мерности управленческой деятельности.

Слайд 83Психологические закономерности управленческой деятельности - закономерности, определяющие динамику психических процессов, межличностных

взаимоотношений, группового поведения.

Психологические закономерности управленческой деятельности - закономерности, определяющие динамику психических процессов, межличностных взаимоотношений, группового поведения.

Слайд 84 1.Закон неопределенности отклика или закон зависимости восприятия людьми внешних воздействий

от различия их психологических структур.
Т.е. разные люди и один и тот же человек в разное время могут по-разному реагировать на одинаковые воздействия.


1.Закон неопределенности отклика или закон зависимости восприятия людьми внешних воздействий от различия их психологических структур. Т.е. разные

Слайд 852. Закон неадекватности отображения человека челове-ком.
Причины:
- человек не знает себе достаточно;
-

защита от манипуляций.



2. Закон неадекватности отображения человека челове-ком. Причины:- человек не знает себе достаточно;- защита от манипуляций.

Слайд 86 Закон порождает принципы:
а)
принцип универсальной талантливости (нет людей неспособных, есть люди, занятые

не своим делом);

б)

принцип развития (способности развиваются в результате изменения условий жизни личности и интеллектуально-психологических тренировок);
.

Закон порождает принципы: а)принцип универсальной талантливости (нет людей неспособных, есть люди, занятые не своим делом);б)принцип развития

Слайд 871.
принцип неисчерпаемости (ни одна оценка человека не может быть окончательной).

в)


Закон порождает принципы:

1.принцип неисчерпаемости (ни одна оценка человека не может быть окончательной). в) Закон порождает принципы:

Слайд 883. Закон неадекватности само-оценки.
4. Закон расщепления смысла управленческой информации.
Причины:
- иносказательные возможности

языка;
- различия в образовании; интеллект развития, физическом и психическом состоянии.




3. Закон неадекватности само-оценки.4. Закон расщепления смысла управленческой информации.Причины:- иносказательные возможности языка;- различия в образовании; интеллект развития,

Слайд 895.Закон самосохранения.
Сохранение статуса – мотив социального поведения субъекта управления деятельности.
6.Закон компенсации

– замещение.




5.Закон самосохранения. Сохранение статуса – мотив социального поведения субъекта управления деятельности.6.Закон компенсации – замещение.

Слайд 90
3.Принципы управления.

3.Принципы управления.

Слайд 91Принципы управления

1. Оптимального сочетания централизации и децентрализации, оптимального распределения (делегирования) полномочий

при принятии управленческих решении.
2. Единоначалия и коллегиальности.
3. Научной обоснованности.
4. Плановости.
5. Сочетание прав, обязанностей и ответственности.
Принципы управления1. Оптимального сочетания централизации и децентрализации, оптимального распределения (делегирования) полномочий при принятии управленческих решении.2. Единоначалия и

Слайд 92

6. Принцип мотивации.
7. Демократизации управления.
8. Системности.
9. Выбора главного звена.




6. Принцип мотивации.7. Демократизации управления.8. Системности.9. Выбора главного звена.

Слайд 93
4. Основные группы методов
управления, используемых
в школе

4. Основные группы методов управления, используемых в школе

Слайд 94

Методы управления – способы воздействия управляющего субъекта на управляемый объект, руководителя

на возглавляемый им коллектив.




Методы управления – способы воздействия управляющего субъекта на управляемый объект, руководителя на возглавляемый им коллектив.

Слайд 95 Методы управления
І. Организационно-распорядительные методы управления.
А. Организационно-стабилизирующие
Задачи: долговременное закрепление организационных связей в

системе, служащее основой ее управления.
Способы организационно-стабили-зиующего воздействия:
- регламентирование;
- нормирование,
- инструктирование.

Методы управления І. Организационно-распорядительные методы управления.А. Организационно-стабилизирующиеЗадачи: долговременное закрепление организационных связей в системе, служащее основой ее

Слайд 96
Регламентирование – довольно жесткий тип организационного воздействия.
Регламентирование – устано-вление определенных социальных

правил, точных предписаний к действию, рамки поведения звена (органа), руководителя.

Регламентирование – довольно жесткий тип организационного воздействия. Регламентирование – устано-вление определенных социальных правил, точных предписаний к действию,

Слайд 97
Регламентирование – заключается в разработке и введение в действие организационных положений,

обязательных для исполнения и действующих в течение точно определенного этим положением периода.


Регламентирование – заключается в разработке и введение в действие организационных положений, обязательных для исполнения и действующих

Слайд 98 Состав регламентирующих положений:

1. Положение общеорганизацион-ного характера, устанавливающие организационную обособленность и порядок

функционирования системы в целом.
Пример: Положение о гимназии.
Положение о лицеи.

Состав регламентирующих положений: 1. Положение общеорганизацион-ного характера, устанавливающие организационную обособленность и порядок функционирования

Слайд 99

2. Положения, определяющие и устанавливающие внутренний порядок работы, организационный статус различных

звеньев, функции, полномочия.
Пример: Положение о линейных и функциональных органах.
Положение о педсовете.
Положение о
детском самоуправлении.

2. Положения, определяющие и устанавливающие внутренний порядок работы, организационный статус различных звеньев, функции,

Слайд 100

2. Положения, определяющие и устанавливающие внутренний порядок работы, организационный статус различных

звеньев, функции, полномочия.
Пример: Положение о линейных и функциональных органах.
Положение о педсовете.
Положение о
детском самоуправлении.

2. Положения, определяющие и устанавливающие внутренний порядок работы, организационный статус различных звеньев, функции,

Слайд 101
3.Типовые структуры, определяющие ведущие черты построения внутренних организационных основ.
Цель: унификация управления,

что способствует укреплению единства управления.
Разработка положения о функционале управления школой.
4. Должностное регламентирование:
- штаты;
- должностные инструкции.

3.Типовые структуры, определяющие ведущие черты построения внутренних организационных основ. Цель: унификация управления, что способствует

Слайд 102 Нормирование – установление норм и нормативов
Нормы
Времени
2.Выра-ботки
3. Числен-
ности
4. Качест-
венно-
техничес-
кие

Нормирование – установление норм и нормативов НормыВремени2.Выра-ботки3. Числен-ности4. Качест-венно-техничес-кие

Слайд 103 Нормирование – установление норм и нормативов
Нормы

Нормирование – установление норм и нормативов Нормы

Слайд 104Нормативы композиции, структуризации аппарата управления

Нормативы композиции, структуризации аппарата управления

Слайд 105Нормативы композиции, структуризации аппарата управления
5. Определение численности руководителей.
6. Определение численности работников

по профессиональ-
но-должностных категорий.

7. Рационализация подбора, расстановки, использования
кадров и ПК.

8. Система стимулирования.

2.Соотношение категории работников.

3. Обслуживание.
4. Время.
5. Затраты на содержание работников.

Квалификационные справочники должностей.
Схема должностных окладов.

Расценки отдельных видов работ.

Нормативы композиции, структуризации аппарата управления5. Определение численности руководителей.6. Определение численности работников по профессиональ-но-должностных категорий.7. Рационализация подбора,

Слайд 106Нормативы композиции, структуризации аппарата управления
Виды норм и нормативов
Типовые положения, должностные инструкции
9.

Регламентация управленческого труда

Цели

Нормативы композиции, структуризации аппарата управленияВиды норм и нормативовТиповые положения, должностные инструкции9. Регламентация управленческого трудаЦели

Слайд 107 Мягкий способ организационного воздействия – инструктирование
1)озна-комле-ние
2)объяс-нение
3)совет

Мягкий способ организационного воздействия – инструктирование 1)озна-комле-ние2)объяс-нение3)совет

Слайд 108 Мягкий способ организационного воздействия – инструктирование

Мягкий способ организационного воздействия – инструктирование

Слайд 109Инструктирование посредством
Радио
Теле-фона
Видео-устрой-ства
[Image Info] www.wizdata,co,kr

Note to customers : This image has been licensed to be used within this PowerPoint template only. You may not extract the image for any other use.
Инструктирование посредствомРадиоТеле-фонаВидео-устрой-ства[Image Info] www.wizdata,co,kr Note to customers

Слайд 110Виды инструктирования
Text in
here
Text in
here
Инструктирование
Лично
Коллективно
Наглядно

Виды инструктированияText in hereText in hereИнструктированиеЛичноКоллективноНаглядно

Слайд 111





П группа методов: РАСПОРЯДИТЕЛЬНЫЕ.
Цель: решение конкретной ситуации, не предусмотренной в регламентационных

актах либо предусмотренной как распорядительная деятельность.
Состав: директивы, постановления, приказы, указания, распоряжения, резолюция (это виды распорядительного воздействия, а не документы). Документы с таким названием лишь внешнее выражение распорядительной деятельности.
П группа методов: РАСПОРЯДИТЕЛЬНЫЕ.Цель: решение конкретной ситуации, не предусмотренной в регламентационных актах

Слайд 112IV. Социальные методы управления
1. Методы социального нормирования (кодексы чести, правила поведения,

правила внутреннего трудового распорядка, уставы общественной организации, правила производственного этикета, формы, дисциплинарные воздействия).
2. Социально-воспитательные методы:
- воспитание, убеждение;
- контроль за деятельностью администрации;
- привлечение работников к управлению.
3. Методы социального регулирования: уставы общественной организации, договоры, взаимные обязательства, система распределения и удовлетворения социальных потребностей.
IV. Социальные методы управления 1. Методы социального нормирования (кодексы чести, правила поведения, правила внутреннего трудового распорядка, уставы

Слайд 113IV. Социальные методы управления
4. Методы активизации социального почина и новаторства:
- соревнование;
-

обмен опытом;
- почин и новаторство;
- критика и самокритика.
5. Методы социальной преемственности: праздники посвящения, трудовой славы, чествования ветеранов, торжественные собрания, смотры, конкурсы на лучшие по профессии.
6. Методы материального стимулирования: коллективное и индивидуальные.
IV. Социальные методы управления 4. Методы активизации социального почина и новаторства:- соревнование;- обмен опытом;- почин и новаторство;-

Слайд 114V. Психологические методы управления
1. Методы комплектования малых групп (совместимость, место каждого

в группе, симпатии и антипатии).
2. Методы гуманизации труда:
- цвет, музыка;
- расширение творческих процессов.
3. Методы психического побуждения (мотивации) работников.
4. Методы профессионального отбора и обучения.
5. Методы социально-психологических исследований.
6. Методы социального прогнозирования и планирования.
 
V. Психологические методы управления 1. Методы комплектования малых групп (совместимость, место каждого в группе, симпатии и антипатии).2.

Слайд 115ТЕМА: Сущность и характеристика управленческого цикла

ТЕМА: Сущность и характеристика управленческого цикла

Слайд 116План
1. Функции менеджмента.
2. Цикл управления.

План1. Функции менеджмента.2. Цикл управления.

Слайд 117Менеджмент это
функция (вид деятельности);
процесс;
орган или аппарат управления;
категория людей (аналогия - руководство);
наука

и искусство управления – система знаний об управлении, которая возникла в конце XIX века, а в начале ХХ столетия окончательно сформировалась.

Омарова В.К.

Менеджмент этофункция (вид деятельности);процесс;орган или аппарат управления;категория людей (аналогия - руководство);наука и искусство управления – система знаний

Слайд 118Главная цель

эффективное управление образовательными процессами
Омарова В.К.

Главная цель эффективное управление образовательными процессамиОмарова В.К.

Слайд 119Функции менеджмента


Омарова В.К.

Функции менеджмента Омарова В.К.

Слайд 120Содержание функций менеджмента (по А. Файолю)
1
Целеполагание
2
Организация
.
3
Распорядительство
4
5
Координация
Контроль

Содержание функций менеджмента (по А. Файолю) 1Целеполагание 2Организация.3Распорядительство45КоординацияКонтроль

Слайд 121Функции менеджмента
Омарова В.К.
Информационно-
аналитическая
Мотивационно-
целевая
Планово-
прогностическая
Регулятивно
коррекционная
Организационно-
исполнительская
Контрольно-
диагностическая

Функции менеджментаОмарова В.К.Информационно-аналитическаяМотивационно-целеваяПланово-прогностическаяРегулятивнокоррекционнаяОрганизационно-исполнительскаяКонтрольно-диагностическая

Слайд 122Полный цикл управления
Омарова В.К.

Полный цикл управленияОмарова В.К.

Слайд 123Целеполагание — первичная фаза управления, предусматривающая постановку генеральной цели и совокупы

целей (дерева целей) в согласовании с предназначением (миссией) системы, стратегическими установками и нравом решаемых задач.
Целеполагание — первичная фаза управления, предусматривающая постановку генеральной цели и совокупы целей (дерева целей) в согласовании с

Слайд 124

Анализ – изучение состояния и тенденций развития управленческой системы исследуемого явления

и его объективная оценка с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы или переводу ее в более высокое качественное состояние.
Планирование – предвидение конкретных действий управителя, направленных на более совершенное выполнение задач, стоящих перед управляемой системой.
Анализ – изучение состояния и тенденций развития управленческой системы исследуемого явления и его объективная оценка с последующей

Слайд 125Организация – социально преобразующая, непрерывная циклическая деятельность, объединяющая усилия и индивидуальные

действия отдельных членов в совместную деятельность коллектива по достижению поставленных целей.
Регулирование – рациональное согласование деятельности всех членов коллектива.
Организация – социально преобразующая, непрерывная циклическая деятельность, объединяющая усилия и индивидуальные действия отдельных членов в совместную деятельность

Слайд 126Корректировка – оказаний своевременной помощи членам коллектива, если они испытывают затруднение

в выполнении конкретно поставленной задачи.
Контроль – наблюдения за течение процессов происходящих в организации и деятельности людей, сравнение величины и качества контролируемого объекта с заданной программой, выявление отклонений от программы их места, времени, причины и характера.
Корректировка – оказаний своевременной помощи членам коллектива, если они испытывают затруднение в выполнении конкретно поставленной задачи.Контроль –

Слайд 127Управленческий цикл в школе
целостную совокупность
сориентированных на достижение одной цели,


выполняемых одновременно или в некоторой последовательности взаимодействующих у собой управленческих функций,
совершающих законченный круг развития и ограниченных определенными предметно-пространственными и временными рамками.

Омарова В.К.

Управленческий цикл в школе целостную совокупность сориентированных на достижение одной цели, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности

Слайд 128Алгоритмом управленческого цикла «учебный год»
проанализируйте итоги года (наметьте цель и

задачи деятельности коллектива на новый учебный год);
спланируйте работу школы на новый учебный год;
организуйте коллектив на выполнение годового плана;
проанализируйте данные контроля, отрегулируйте на основе выводов и рекомендаций анализа ход процесса,
оцените эффективность управленческого цикла (проанализируйте итоги окончившегося учебного года).
Алгоритмом управленческого цикла «учебный год» проанализируйте итоги года (наметьте цель и задачи деятельности коллектива на новый учебный

Слайд 129Вывод
1. В процессе управления обязательно должны осуществляться все функции.
2. Разграничение двух

понятий «работа» и «функционирование».
Работа – осуществление совокупности целенаправленных, взаимосвязанных действий, при помощи которых руководитель решает те или иные управленческие задачи.
Функционирование – взаимодействие функции с остальными видами управленческой деятельности.
3. Анализ начало и конец управленческого цикла.
Вывод1. В процессе управления обязательно должны осуществляться все функции.2. Разграничение двух понятий «работа» и «функционирование». Работа – осуществление

Слайд 130Тема 4. Системообразующие факторы педагогического менеджмента

Омарова В.К.

Тема 4. Системообразующие факторы педагогического менеджмента Омарова В.К.

Слайд 131План
Цель как системообразующий фактор педагогического менеджмента.
Миссия, политика. стратегия и тактика в

управлении.
Технология разработки концепций и программ развития школ.

Омарова В.К.

ПланЦель как системообразующий фактор педагогического менеджмента.Миссия, политика. стратегия и тактика в управлении.Технология разработки концепций и программ развития

Слайд 132

Цель - является системообразующим фактором педагогического менеджмента
Омарова В.К.

Цель - является системообразующим фактором педагогического менеджментаОмарова В.К.

Слайд 133Миссия - основная общая цель или задача организации.

Пример
Миссия «IT-ШКОЛЫ ‑ ШКОЛЫ

БУДУЩЕГО!» заключается в создании условий для развития личности, ориентированной на творческую деятельность и активную жизненную позицию, в получении качественного образования с помощью (IT) инновационных образовательных технологий и в подготовке первоклассных специалистов для решения социальных, экономических и технологических проблем жителей региона.

Омарова В.К.

Миссия - основная общая цель или задача организации.ПримерМиссия «IT-ШКОЛЫ ‑ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО!» заключается в создании условий для

Слайд 134Политика- общие ориентиры для действий и принятия решений, которые облегчают достижение

целей.
Пример
Современная политика «IT-ШКОЛЫ ‑ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО!» в области информатизации направлена на оснащение образовательного учреждения современными компьютерными технологиями и средствами информатизации, что предоставляет новые значительные ресурсы для повышения эффективности учебного процесса.

Омарова В.К.

Политика- общие ориентиры для действий и принятия решений, которые облегчают достижение целей.ПримерСовременная политика «IT-ШКОЛЫ ‑ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО!»

Слайд 135
Стратегия – общий, всесторонний план достижения целей.
Тактика – краткосрочная стратегия для

достижения цели, разрабатываемая обычно на уровне руководителей среднего звена.

Омарова В.К.

Стратегия – общий, всесторонний план достижения целей.Тактика – краткосрочная стратегия для достижения цели, разрабатываемая обычно на уровне

Слайд 136Стратегии развития
Стратегия локальных изменений – параллельное улучшение. Обновление деятельности каких-то

отдельных участников жизни школы;
Стратегия модульных изменений – несколько комплексных нововведений, которые связаны между собой внутри одного модуля (начальная школа или преподавание точных наук, например), но не всегда эти изменения связываются с остальными функциональными сферами;
Стратегия системных изменений – полная реконструкция школы. Например, создание комплекса «Детский сад - школа» или комплекса «Школа - вуз».

Омарова В.К.

Стратегии развития Стратегия локальных изменений – параллельное улучшение. Обновление деятельности каких-то отдельных участников жизни школы;Стратегия модульных изменений

Слайд 137Формулирование миссий и целей
Омарова В.К.
(Цифры показывают приблизительный порядок этого процесса)

Формулирование миссий и целейОмарова В.К. (Цифры показывают приблизительный порядок этого процесса)

Слайд 138

«План любых изменений в организации всегда должен базироваться на солидной

концептуальной основе».
У. Беннис

Омарова В.К.

«План любых изменений в организации всегда должен базироваться на солидной концептуальной основе». У. БеннисОмарова В.К.

Слайд 139КОНЦЕПЦИЯ
(лат. – понимание, система) определенный способ понимания, трактовки какого —

либо явления, основания, точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов. Концепция школы – понимание путей развития школы.

Омарова В.К.

КОНЦЕПЦИЯ (лат. – понимание, система) определенный способ понимания, трактовки какого — либо явления, основания, точка зрения, руководящая

Слайд 140Концепция
документ, определяющий общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи политики в области

образования и механизмы их реализации.

Омарова В.К.

Концепциядокумент, определяющий общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи политики в области образования и механизмы их реализации.Омарова В.К.

Слайд 141Концепция
теоретический документ, описывающий стратегию, основные направления, задачи и цели совершенствования деятельности

учебного заведений и позволяющий получить намеченные результаты.

Омарова В.К.

Концепциятеоретический документ, описывающий стратегию, основные направления, задачи и цели совершенствования деятельности учебного заведений и позволяющий получить намеченные

Слайд 142Источники идей для составления Концепции
потребности страны, региона, города (района) –

социальный заказ на выпускника;
директивные и нормативные документы, побуждающие к изменениям в обязательном порядке;
внутренний потенциал организации;
периодические издания, научные труды, книги по теории управления развивающимися образовательными учреждениями

Омарова В.К.

Источники идей для составления Концепции потребности страны, региона, города (района) – социальный заказ на выпускника;директивные и

Слайд 143КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН до 2015 года
1 Введение
2 Текущее

состояние образования Казахстана
3 Цель и задачи
4 Уровни и содержание образования
4.1Уровни образования
4.2Дошкольное воспитание и обучение
4.3Среднее образование
4.3.1. I ступень – начальное общее образование
4.3.2. II ступень – основное общее образование
4.3.3. III ступень – среднее общее образование
4.3.3. 1 Профильное обучение
4.3.3. 2 Техническое и профессиональное образование
4.4 Послесреднее профессиональное образование
4.5 Высшее образование
4.6 Послевузовское образование
5 Повышение квалификации и переподготовка кадров
6 Педагогические кадры
7 Ожидаемые результаты реализации Концепции
8  Этапы реализации Концепции

Омарова В.К.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН до 2015 года 1 Введение 2 Текущее состояние образования Казахстана3 Цель

Слайд 144К О Н Ц Е П Ц И Я РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ ДО 2020 ГОДА

1. Введение
2. Тенденции и перспективы изменения внешней среды
2.1. Тенденции развития мирового и национального образования
2.2. Потребность региона в профессионально подготовленных кадрах
3. Тенденции и перспективы изменения внутренней среды
профессионального образования области
3.1. Подсистема начального и среднего профессионального образования
3.2. Подсистема высшего образования
4. Структура, содержание и механизмы реализации Программы
развития профессионального образования области
5. Выводы

Омарова В.К.

К О Н Ц Е П Ц И Я РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ ДО 2020

Слайд 145КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ (СШ №17)
I. Введение
II.  Цели и задачи

образования и воспитания в школе
III.  Основные принципы образования и воспитания
IV.  Психологические особенности школьного возраста
V. Содержание учебно-воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей учащихся
 VII. Образ выпускника школы - ожидаемый результат реализации концепции

Омарова В.К.

КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ (СШ №17)I. ВведениеII.  Цели и задачи образования и воспитания в школеIII.  Основные

Слайд 146ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Информационная справка

2. Проблемно-ориентированный анализ
2.1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения

значимой для школы внешней социальной среды
2.2. Анализ и оценка достижений передового опыта и конкурентных преимуществ школы

3. Концепция проектирования … … …
3.1. Цель и задачи программы развития
3.2. Планируемые результаты реализации программы развития

Омарова В.К.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯИнформационная справка2. Проблемно-ориентированный анализ2.1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды2.2.

Слайд 147ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
4. Основные направления реализации программы развития

4.1. Изменения в основном процессе
4.2.

Изменения в организации образовательного процесса
4.3. Изменения в научно-методических условиях
4.4. Изменения в методах и технологиях
4.5. Изменения в нормативно-правовом обеспечении
4.6. Изменения в управлении реализацией программы
4.7. Изменения в структуре школы
4.8. Развитие социально-педагогического партнерства школы
4.9. Изменения в материально-технической базе

5. Этапы реализации программы развития
6. Финансовое обеспечение программы

Приложение
План мероприятий по реализации программы развития

Омарова В.К.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ4. Основные направления реализации программы развития4.1. Изменения в основном процессе4.2. Изменения в организации образовательного процесса4.3. Изменения

Слайд 148ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Введение
Раздел І. Состояние и основные проблемы развития образовательного учреждения:
1.1. Краткая

характеристика состояния образования в учебном заведении.
1.2. Проблемы развития образования в учебном заведении.
Раздел ІІ. Концептуальные основы Программы.
2.1. Цель и задачи программы.
2.2. Методологические подходы к развитию школы (образовательного учреждения).
2.3. Основные направления развития школы.
2.4. Этапы реализации Программы.
2.5. Ожидаемые результаты
Раздел ІІІ. Система мер реализации Программы.
3.1. Основные меры по реализации основных направлений развития школы (образовательного учреждения).
3.2. Мероприятия по реализации и финансовому обеспечению Программы.
3.3. Перечень программы, проектов, планов, конкретизирующих деятельность общешкольного коллектива по развитию образовательного учреждения.

Омарова В.К.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯВведениеРаздел І. Состояние и основные проблемы развития образовательного учреждения: 1.1. Краткая характеристика состояния образования в учебном заведении. 1.2.

Слайд 149Цели менеджмента
Классификация целей:
по охватываемой сфере;
по значению;
по количеству

переменных;
по признаку времени

ЭТО ВАЖНО
содержание цели;
размер;
временные параметры;
пространственные характеристики;
персональная привязка;
ранг в иерархии целей.

Требования к целям:
Согласование и совместимость;
Реалистичность (достижимость);
Понятность для исполнителя;
Гибкость (обратная связь)

Дерево целей

Цели менеджмента Классификация целей: по охватываемой сфере; по значению; по количеству переменных; по признаку времени ЭТО ВАЖНОсодержание

Слайд 150Лекция 5

Тема: Информация в управленческой деятельности руководителя
Омарова В.К.

Лекция 5 Тема: Информация в управленческой деятельности руководителяОмарова В.К.

Слайд 151ПЛАН
1.Сущность управленческой информации.
2. Критерии оценки эффективности информационно-статистической деятельности руководителя

образовательного учреждения.
3 Характеристика внутренней информации.
4. Структура действий руководителя по подготовке к сбору информации.

Омарова В.К.

ПЛАН 1.Сущность управленческой информации. 2. Критерии оценки эффективности информационно-статистической деятельности руководителя образовательного учреждения.3 Характеристика внутренней информации.4. Структура

Слайд 152Информационно-аналитическая функция
Исследования показывают, что от 50 до 90% рабочего времени руководитель

тратит на обмен информацией, происходящий в процессе совещаний, собраний, бесед, встреч, переговоров, приема посетителей и т.д. Обладание информацией означает обладание властью.

Омарова В.К.

Информационно-аналитическая функция Исследования показывают, что от 50 до 90% рабочего времени руководитель тратит на обмен информацией, происходящий в

Слайд 153Существует прямая связь между информированностью и степенью удовлетворения трудом. Хорошо информированные

сотрудники довольны своей работой в 68 случаях из 100, а плохо информированные - только в 41.

Омарова В.К.

Существует прямая связь между информированностью и степенью удовлетворения трудом. Хорошо информированные сотрудники довольны своей работой в 68

Слайд 154

Информация – это сведения о состоянии системы и окружающей среды, воспринимаемые

человеком или специальным устройством

Омарова В.К.

Информация – это сведения о состоянии системы и окружающей среды, воспринимаемые человеком или специальным устройством Омарова В.К.

Слайд 155
Управленческая информация – совокупность сведений о процессах, протекающих внутри организации и

в ее окружении, уменьшающих неопределенность управления и принятия решений.

Омарова В.К.

Управленческая информация – совокупность сведений о процессах, протекающих внутри организации и в ее окружении, уменьшающих неопределенность управления

Слайд 156Критерии оценки эффективности информационно-статистической деятельности руководителя образовательного учреждения
I. Внешняя информация.
1. В ОУ четко

обозначен перечень необходимой и достаточной внешней информации,
2. Внешняя информация структурирована и систематизирована в соответствии с целевым назначением (директивная ознакомительная, рекомендательная и т.д.)
3. Соблюдаются требования к документированию и документообороту
4. Создан банк данных по внешней информации (компьютерный или на бумагоносителях)
5. Информация доступна для потребителей
6. Внешняя информация обеспечивает процесс принятия управленческих решений.

Омарова В.К.

Критерии оценки эффективности информационно-статистической деятельности руководителя образовательного учрежденияI. Внешняя информация.1. В ОУ четко обозначен перечень необходимой и достаточной внешней

Слайд 157II. Внутренняя информация
1. В ОУ четко обозначен перечень необходимой и достаточной внутренней

информации.
Осуществлена классификация внутренней информации по блокам и уровням.
2. Информационные потоки сформированы.
Определены:
-содержание информации;
-источник получения;
-периодичность сбора;
-лица, ответственные за сбор конкретного вида информации;
-лица, ответственные за обработку, анализ и хранение информации.
3. Сформирован (стандартизирован) механизм сбора информации (разработаны схемы, бланки, формы, журналы и т.д.).


Омарова В.К.

II. Внутренняя информация 1. В ОУ четко обозначен перечень необходимой и достаточной внутренней информации.Осуществлена классификация внутренней информации по

Слайд 158II. Внутренняя информация
4. Информация соответствует следующим качествам: (достоверность; объективность; систематизированность; оптимальность обобщения;

оперативность; минимально полная; предельно конкретная.
5. Создан банк данных по внутренней информации (компьютерный или на бумагоносителях).
6 Информация доступна для потребителей.
7. Сформирован информационный блок отслеживания достижения (отклонения) целей школы.
8. Определен механизм распределения информации между руководителями.
9. Информация обеспечивает процесс принятия управленческих решений.
10 .Сбор информации соответствует достижению конкретных целей, (например, из программы развития).

Омарова В.К.

II. Внутренняя информация4. Информация соответствует следующим качествам: (достоверность; объективность; систематизированность; оптимальность обобщения; оперативность; минимально полная; предельно конкретная.5. Создан банк

Слайд 159Структура действий руководителя по подготовке к сбору информации
определение цели сбора информации;
определение

объектов изучения;
установление критериев и показателей;
описание уровней проявления признаков;
подбор способов (методов)получения информации;
составление программы сбора информации.

Омарова В.К.

Структура действий руководителя по подготовке к сбору информацииопределение цели сбора информации;определение объектов изучения;установление критериев и показателей;описание уровней

Слайд 160Система внутришкольной информации
Омарова В.К.

Система внутришкольной информацииОмарова В.К.

Слайд 161Ежемесячная информация (используется на совещаниях при директоре, заседаниях МО и др.)
Омарова В.К.

Ежемесячная информация (используется на совещаниях при директоре, заседаниях МО и др.) Омарова В.К.

Слайд 162Четвертная информация (используется на педсоветах, производственных совещаниях и др.)
Омарова В.К.

Четвертная информация (используется на педсоветах, производственных совещаниях и др.) Омарова В.К.

Слайд 163Четвертная информация (используется на педсоветах, производственных совещаниях и др.)
Омарова В.К.

Четвертная информация (используется на педсоветах, производственных совещаниях и др.) Омарова В.К.

Слайд 164Полугодовая информация (используется на специальных оперативных совещаний и др.)
Омарова В.К.

Полугодовая информация (используется на специальных оперативных совещаний и др.) Омарова В.К.

Слайд 165Лекция 6

ТЕМА: Мониторинг
в управлении
Омарова В.К.

Лекция 6ТЕМА: Мониторинг в управленииОмарова В.К.

Слайд 166План
1. Понятие «мониторинг».
2. Структурные элементы мониторинга.
3. Мониторинг качества

образования.
4. Уровни использования результатов педагогического мониторинга

Омарова В.К.

План 1. Понятие «мониторинг». 2. Структурные элементы мониторинга. 3. Мониторинг качества образования. 4. Уровни использования результатов

Слайд 167 Мониторинг – системное наблюдение, специально организованное, позволяющее дать оценку состоянию объекта

(системы) и дающее возможность прогнозирования развития системы.

Омарова В.К.

Мониторинг – системное наблюдение, специально организованное, позволяющее дать оценку состоянию объекта (системы) и дающее возможность прогнозирования развития

Слайд 168Отличия процедуры мониторинга от обычной практики ВК

непрерывность;
системность;
продолжительность во времени;
установление стандартов,

определение критериев оценки их достижений;
более высокая степень прогностичности (за счет отслеживания динамики);
способность оказывать влияние на принятие системных управленческих решений по улучшению качества УВП (учебно-воспитательного процесса).

Омарова В.К.

Отличия процедуры мониторинга от обычной практики ВК непрерывность;системность;продолжительность во времени;установление стандартов, определение критериев оценки их достижений;более высокая

Слайд 169Структурные элементы мониторинга
Омарова В.К.

Структурные элементы мониторинга Омарова В.К.

Слайд 170Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 171Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 172Мониторинг
качества
образования

"Качество ЗУН, уровень воспитательности и развития личности – это
не

проблема. Это разрешение всех проблем школьной жизни".
Ю. Конаржевский

Омарова В.К.

Мониторинг качестваобразования

Слайд 173Качество знаний –

это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, знаний, характеризующих

результат учебно-познавательной деятельности учащихся.

Омарова В.К.

Качество знаний – это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.Омарова В.К.

Слайд 174Мониторинг качества образования -
систематическое стандартизированное наблюдение
за состоянием и

процессом целенаправленных качественных и количественных изменений в рамках сферы образования, отслеживание соответствия полученных результатов поставленным целям образования

Омарова В.К.

Мониторинг качества образования - систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием и процессом целенаправленных качественных и количественных изменений

Слайд 175Основные задачи мониторинга образовательных достижений
Получение информации о состоянии образовательных достижений учащихся

по основным учебным предметам.
Выявление тенденций изменения состояния общеобразовательных достижений учащихся.
Выявление факторов, оказывающих влияние на состояние образовательных достижений учащихся.

Омарова В.К.

Основные задачи мониторинга образовательных достиженийПолучение информации о состоянии образовательных достижений учащихся по основным учебным предметам.Выявление тенденций изменения

Слайд 176 В основу формирования системы мониторинга заложен подход

управления качеством образования по конечным результатам, учитывающий факторы, влияющие на качество результатов. Конечные результаты работы школы, а, следовательно, и результаты реализации образовательной программы отслеживаются по следующим

уровень обученности учащихся;
уровень воспитанности школьников;
степени сохранения здоровья;
качество преподавания и уровень профессионального развития учителей

параметрам:

Омарова В.К.

В основу формирования системы мониторинга заложен подход управления качеством образования по конечным результатам,

Слайд 177Позиции школьного мониторинга качества образования
Временные рамки (учебная четверть, полугодие, учебный год).

Циклы

образовательной концепции и программы развития.

Основные этапы школьного образования (начальная, основная, средняя школа).

Омарова В.К.

Позиции школьного мониторинга качества образованияВременные рамки (учебная четверть, полугодие, учебный год).Циклы образовательной концепции и программы развития.Основные этапы

Слайд 178Способы и каналы получения информации для проведения оценки качества образования
Анализ статистических

данных
Анкетирование
Экспертное оценивание
Анализ документов
Заключения, решения и оценки официальных структур

Омарова В.К.

Способы и каналы получения информации для проведения оценки качества образованияАнализ статистических данныхАнкетированиеЭкспертное оцениваниеАнализ документовЗаключения, решения и

Слайд 179Проведение мониторинговых исследований проводится в три этапа:

Подготовительный
Практическая часть мониторинга
Аналитический

Для формирования целостного представления о ходе образовательного процесса и своевременной коррекции проводится обследование – наблюдение по двум уровням:
I уровень – осуществляется учителем и классным руководителем
II уровень – администрация проводит наблюдение за динамикой развития класса, параллели и школы в целом через отслеживание качества знаний.

Омарова В.К.

Проведение мониторинговых исследований проводится в три этапа:ПодготовительныйПрактическая часть мониторингаАналитический Для формирования целостного представления о

Слайд 180Функции оценки качества

Соотнесения. Оценка выступает как индикатор определенных результатов и

уровня достижений.

Мотивации. Мотивационная функция оценки связана с побудительным воздействием на личность.

Омарова В.К.

Функции оценки качества Соотнесения. Оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений.

Слайд 181Мониторинг обученности учащихся

В мониторинге определяем оценку учителя,
сделанную учащимися и

администрацией,
и оценку результативности работы учителя, которая
определяется через прирост результатов учащихся.

Мониторинг результативности процесса обучения в школе осуществляется на двух уровнях:
общешкольный уровень
уровень отдельного класса

Омарова В.К.

Мониторинг обученности учащихся В мониторинге определяем оценку учителя, сделанную учащимися и администрацией, и оценку результативности работы учителя,

Слайд 182
Общешкольный уровень организуется, проводится и анализируется на уровне администрации, МО, педагогического

совета.
Мониторинг общешкольного уровня осуществляется через следующие процедуры:
трехразовый общешкольный срез знаний учащихся (срез остаточных знаний, промежуточный срез, итоговый срез),
общешкольная статистика ведется администрацией;
классно-обобщающий контроль по графику (действуют единые схемы анализа уроков, срезы текущих тем).

Уровень отдельного класса организуется, проводится и анализируется учителем.

Омарова В.К.

Общешкольный уровень организуется, проводится и анализируется на уровне администрации, МО, педагогического совета.Мониторинг общешкольного уровня осуществляется через следующие

Слайд 183Цель анализа: составить представление о проблеме:
анализ качества знаний учащихся –

совершенствование процесса преподавания – повышение качества знаний.

Качество обучения по группам классов в текущем учебном году.
Качество знаний учащихся по группам классов и ступеням обучения.
Оценка качества обучения в текущем учебном году.
Предметы, по которым учащиеся 5-11 классов имеют 1-2 тройки по итогам учебного года.
Качество обучения по предметам во 2-3 ступенях школы в учебном году.

Качество обучения

Омарова В.К.

Цель анализа: составить представление о проблеме: анализ качества знаний учащихся – совершенствование процесса преподавания – повышение качества

Слайд 184Уровень доступности обучения
Цель анализа: выявить уровень реальных возможностей учащихся.

Дидактическая доступность (Дд) – наиболее высокая, наиболее варьируемая составляющая обучения, рассматривается как уровень реальных возможностей. Для этого используется критерий ИК (индекс качества) – частота появления высоких отметок в общем массиве.
Например, если в 8 классе общее количество предметов 18, а по 12 из них ученик имеет «4» и «5», то для него Дд учебного материала составляет 12:18=0,67. Для класса из 25 учеников при 18 предметах общее количество отметок составляет 450. Если 270 из них высокие, то ИК = 270:450=0,60.

Омарова В.К.

Уровень доступности обучения Цель анализа: выявить уровень реальных возможностей учащихся. Дидактическая доступность

Слайд 185Анализ степени обученности учащихся /по В.П. Симонову/
Цель анализа: определить уровень

обученности учащихся (СОУ – совокупность определенных ЗУНов, усвоенных учащимися).

Формула нахождения СОУ:
Количество «5» х 1; «4» х 0,64; «3» х 0,36; «2» х 0,14; «1» х 0,07
(полученная сумма делится на количество уч-ся и умножается на 100%)

Показатели СОУ:
I уровень – до 4% - «различение»
II уровень – до 16% - «запоминание»
III уровень – до 30% - «понимание»
IV уровень – до 64% - «деятельность в стандартной ситуации»
V уровень – до 100% - «деятельность в нестандартной ситуации (перенос)»

Омарова В.К.

Анализ степени обученности учащихся /по В.П. Симонову/ Цель анализа: определить уровень обученности учащихся (СОУ – совокупность

Слайд 186Познавательная активность учащихся (анкетирование учащихся)
Цель: определить уровень познавательной активности.


Омарова В.К.
Заинтересованность в

предмете

Цель: выявить наклонности, степень заинтересованности в изучении профильных и общеобразовательных предметов.

(анкетирование учащихся)

Процессуальная модель оценки качества образования Субъективная оценка деятельности учителя

(в процессе рассмотрения субъективной оценки как одной из наиболее значимых проводится изучение мнения учащихся о системе работы учителя)



Познавательная активность учащихся (анкетирование учащихся)Цель: определить уровень познавательной активности.Омарова В.К.Заинтересованность в предметеЦель: выявить наклонности, степень заинтересованности

Слайд 187Анализ работы учителей
Цель анализа: определить уровень работы педагогов школы; выработать

рекомендации по совершенствованию их работы.
Показатели успеваемости в учебном году определяются по следующим параметрам:
Оценка на конец года («5», «4», «3», «2»)
Средний балл
Качество успеваемости
Успеваемость
СОУ
Общие итоги контрольных работ, срезов знаний, тестирования.
3. Субъективная оценка деятельности учителя.


Омарова В.К.

Анализ работы учителей Цель анализа: определить уровень работы педагогов школы; выработать рекомендации по совершенствованию их работы. Показатели

Слайд 188 Ведущими и конечными результатами мониторинга являются следующие

критерии: обучаемость, обученность, общие учебные умения, познавательные интересы, стиль учебной деятельности, память, речь, мышление

Омарова В.К.

Ведущими и конечными результатами мониторинга являются следующие критерии: обучаемость, обученность,

Слайд 189Уровни использования результатов педагогического мониторинга
Омарова В.К.

Уровни использования результатов педагогического мониторингаОмарова В.К.

Слайд 190Контроль качества используемых средств сбора информации
Важнейшей задачей директора школы является

осуществление контроля за качеством методических средств, используемых заместителями директора, педагогами, психологами, социальными педагогами

Омарова В.К.

Контроль качества используемых средств сбора информации Важнейшей задачей директора школы является осуществление контроля за качеством методических средств,

Слайд 191Важно
а) не допускать использование специалистами методик, предназначение которых не соответствует

области применения; б) контролировать степень освоенности методического средства специалистом; в) не допускать использования в деятельности специалистов школ случайных анкет, методик, диагностических материалов, не имеющих методического описания и теоретического обоснования и история создания которых не известна; г) осуществлять контроль за использованием информации педагогами, психологами, полученной с помощью специальных средств; д) создать внутришкольную нормативную базу, регулирующую проведение сбора любых видов массовой информации путем анкетирования, диагностирования интервьюирования и т.д. школьников, опросов родителей, педагогов, общественности.

Омарова В.К.

Важно а) не допускать использование специалистами методик, предназначение которых не соответствует области применения; б) контролировать степень освоенности

Слайд 192Комплексное управление качеством (Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999)
Омарова В.К.

Комплексное управление качеством (Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999)Омарова В.К.

Слайд 193Лекция 7
Тема 7. Педагогический анализ
в управленческой деятельности
руководителя школы
Омарова В.К.

Лекция 7 Тема 7. Педагогический анализ в управленческой деятельности руководителя школыОмарова В.К.

Слайд 194План
1. Педагогический анализ как функция управления школой.
2. Педагогический анализ урока.
3.

Виды анализа урока.
4. Системный анализ и самоанализ урока.
5. Локальный анализ урока.


Омарова В.К.

План1. Педагогический анализ как функция управления школой.2. Педагогический анализ урока. 3. Виды анализа урока.4. Системный анализ и

Слайд 195Педагогический анализ
это функция управления школой, направленная на:
изучение состояния

и тенденций развития;
объективную оценку результата образовательного процесса;
выработку рекомендаций по упорядочению системы или переходу ее в более высокое качественное состояние.
(Ю.А. Конаржевский)

Омарова В.К.

Педагогический анализ это функция управления школой, направленная на:изучение состояния и тенденций развития;объективную оценку результата образовательного

Слайд 196Педагогический анализ
Выработка на этой основе рекомендаций
по упорядочению системы
или переводу

ее в более высокое качественное состояние

Омарова В.К.

Педагогический анализВыработка на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояниеОмарова

Слайд 197Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 198Виды анализа урока
Развернутый педагогический анализ
Краткий анализ
Аспектный анализ
Омарова В.К.

Виды анализа урокаРазвернутый педагогический анализ Краткий анализ Аспектный анализОмарова В.К.

Слайд 199Схема целостного педагогического процесса
Омарова В.К.

Схема целостного педагогического процессаОмарова В.К.

Слайд 200Урок как система
Омарова В.К.

Урок как системаОмарова В.К.

Слайд 201 Схема системного анализа и самоанализа урока

Предмет: Класс: Тема урока:

Цели урока: а) на. развитие б) на познание Тип урока

Омарова В.К.

Схема системного анализа и самоанализа урока

Слайд 202Схема системного анализа урока
Омарова В.К.

Схема системного анализа урокаОмарова В.К.

Слайд 203Методика постановки и формулирования учебных целей
Омарова В.К.

Методика постановки и формулирования учебных целейОмарова В.К.

Слайд 204Цель: изучить использование символических обозначений на погодной карте
уметь воспроизводить по памяти

символы, употребляемые на карте погоды;
уметь опознавать символы на карте;
уметь читать карту, пользуясь символами;
уметь составлять карту, пользуясь символами;
уметь по заданной карте, пользуясь символами, давать прогноз погоды.

Омарова В.К.

Цель: изучить использование символических обозначений на погодной картеуметь воспроизводить по памяти символы,

Слайд 205

Совокупность интеллектуальных действий педагога при системном планировании (анализе) урока
Омарова В.К.

Совокупность интеллектуальных действий педагога при системном планировании (анализе) урокаОмарова В.К.

Слайд 2061. Назвать тему урока.
2. Проанализировать содержание урока, подлежащее усвоению на уроке.
3.

Определить цели урока.
4. Определить тип и структуру урока (назвать этапы урока).
5. Выделить структурные компоненты каждого этапа урока как частного проявления целостного педагогического процесса (задачи,
содержание, средства, формы, методы, задания).
6. Сформулировать задачи каждого этапа урока.

Омарова В.К.

1. Назвать тему урока.2. Проанализировать содержание урока, подлежащее усвоению на уроке.3. Определить цели урока.4. Определить тип и

Слайд 207
7. Обосновать выбор содержания, средств, форм, методов, заданий в зависимости от

цели урока и задач этапа урока, от его типа).
8. Спрогнозировать результативность каждого этапа урока.
9. Определить влияние прогнозируемых результатов этапа урока на решение задач следующего этапа.
10. Повторить действия 7-9 относительно каждого следующего этапа урока.
11. Спрогнозировать конечный результат урока в соответствии с поставленной целью.

Омарова В.К.

7. Обосновать выбор содержания, средств, форм, методов, заданий в зависимости от цели урока и задач этапа урока,

Слайд 208Локальный (тематический) анализ урока
1) определение цели посещения урока;
2) выделение ключевого

понятия исследуемого явления;
3) построение «дерева» ключевого понятия темы наблюдения;
4) разработка рабочего определения основного понятия исследуемого явления с четким выделением его основных признаков;
5) составление программы наблюдения с указанием критериев,показателей, уровней проявления признаков изучаемого явления.

Омарова В.К.

Локальный (тематический) анализ урока 1) определение цели посещения урока;2) выделение ключевого понятия исследуемого явления;3) построение «дерева» ключевого

Слайд 209Примеры целей посещения I-ого типа
2. Каков уровень реализации целей на

развитие:
2.1. Выявить уровень сформированности:
а) критичности мышления школьников;
б) самостоятельности мышления;
в) мотивов учения школьников;
г) нравственный (эстетический, политический, общей) культуры
старшеклассников;
д) устной речи;
е) психических процессов и свойств личности:
ощущения;
восприятия и наблюдательности;
памяти;
мышления и др.

Омарова В.К.

Примеры целей посещения I-ого типа 2. Каков уровень реализации целей на развитие:2.1. Выявить уровень сформированности:а) критичности

Слайд 210Примеры целей посещения II-ого типа
2.1. Как отбор содержания программного материала

влияет на решение задач урока (конкретизировать, исходя из целей 1 типа):
а) на развитие мышления учащихся (сильных, слабых, «трудных» и пр.);
б) на развитие нравственной культуры учащихся;
в) на формирование умений работать в коллективе;
г) на развитие интеллектуальных способностей;
д) на усвоение системы теоретических знаний и т.д.
2.2. Как организация различных видов деятельности
(использование, отбор форм, методов и приемов) позволяет решать задачи обучения, развития:
а) как организация общения учащихся развивает коммуникативные способности;
б) как организация групповой работы позволяет развивать речевые способности учащихся;
в) как организация работы с книгой развивает эстетическую (нравственную, политическую и пр.) культуру;
г) как система заданий позволяет развивать мышление (интеллектуальные способности) учащихся («сильных», «средних», « слабых», «трудных») и др.

Омарова В.К.

Примеры целей посещения II-ого типа 2.1. Как отбор содержания программного материала влияет на решение задач урока

Слайд 211Система посещения уроков

1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в

данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.
2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.

Омарова В.К.

Система посещения уроков1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с

Слайд 212Система посещения уроков
3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в

одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.
4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.
5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

Омарова В.К.

Система посещения уроков3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема

Слайд 213 Классификации целей посещения уроков

1 - по времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные

и переменные).
2 - по широте охвата и глубине изучаемых аспектов:
а) масштабные целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др.);
б) локальные целевые установки, характеризующиеся частно-дидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся);
3 - по содержанию, когда цели посещения ориентируются на конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на уроках истории, эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала и др.).

Омарова В.К.

Классификации целей посещения уроков1 - по времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные и переменные). 2 - по

Слайд 214Подготовка к посещению урока.
Определение цели посещения урока.
Знакомство с учебной программой,

с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям .инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.).
Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету.
Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведения контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий.

Омарова В.К.

Подготовка к посещению урока.Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и

Слайд 215Подготовка к посещению урока.
Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю

после посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения.

Омарова В.К.

Подготовка к посещению урока.Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его

Слайд 216Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока
Просмотр записей посещенных уроков у данного

учителя, замечаний и предложений.
Формулировка вопросов. адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализацией.
Определение формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете).
Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся.

Омарова В.К.

Подготовка проверяющего к анализу посещенного урокаПросмотр записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений. Формулировка вопросов.

Слайд 217Анализ урока учителем
место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме,


обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока,
характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока,
психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке,
оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке.

Омарова В.К.

Анализ урока учителемместо разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока

Слайд 218Анализ урока учителем
Мотивировка выбора методов урока,
оценка соответствия данных методов целям

и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач,
удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями);
меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков,
оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

Омарова В.К.

Анализ урока учителемМотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных

Слайд 219ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
1 - краткий (оценочный) анализ — это

общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 - структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 - системный анализ — это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
4 - полный — это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
5 - структурно-временной анализ — это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

Омарова В.К.

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА1 - краткий (оценочный) анализ — это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая

Слайд 220ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
6 - комбинированный анализ — это оценка

(одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 - психологический анализ — это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 - дидактический анализ — это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 - аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
10 - комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Омарова В.К.

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА6 - комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и

Слайд 221Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока
Заключение по итогам проверки качества знаний,

умений и навыков учащихся.
Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы.
Недостатки урока и необходимая помощь учителю.
Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.

Омарова В.К.

Подготовка проверяющего к анализу посещенного урокаЗаключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся. Вычленение достоинств

Слайд 222Лекция 8
ТЕМА: АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Омарова В.К.

Лекция 8ТЕМА: АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫОмарова В.К.

Слайд 223


АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Омарова В.К.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫОмарова В.К.

Слайд 224Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 225ПЛАН
SWOT-анализ деятельности.
Структура общешкольного анализа.

Омарова В.К.

ПЛАНSWOT-анализ деятельности.Структура общешкольного анализа.Омарова В.К.

Слайд 226

«Кто не знает,
куда направляется,
очень удивится,
что попал не туда».


Омарова В.К.

«Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда». Омарова В.К.

Слайд 227Матрицу «качественного» стратегического анализа называют матрицей SWOT
Аббревиатура начальных букв английских

слов:
Strengths - силы;
Weaknesses - слабости;
Opportunities - возможности;
Threats - угрозы)

Омарова В.К.

Матрицу «качественного» стратегического анализа называют матрицей SWOT Аббревиатура начальных букв английских слов: Strengths - силы; Weaknesses -

Слайд 228Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 229Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 230SWOT-анализ деятельности
Омарова В.К.

SWOT-анализ деятельности Омарова В.К.

Слайд 231Правила
Правило 1. Тщательно определите сферу каждого SWOT-анализа.
Правило 2. Поймите различия между

элементами SWOT: силами, слабостями, возможностями и угрозами. Сильные и слабые стороны — это внутренние черты компании, следовательно, ей подконтрольные. Возможности и угрозы связаны с характеристиками среды и неподвластны влиянию организации.
Правило 3. Нужно включать в анализ только наиболее относящиеся к делу преимущества и слабости.
Правило 4. Будьте объективны и используйте разностороннюю входную информацию.
Правило 5. Избегайте пространных и двусмысленных заявлений.

Омарова В.К.

ПравилаПравило 1. Тщательно определите сферу каждого SWOT-анализа.Правило 2. Поймите различия между элементами SWOT: силами, слабостями, возможностями и

Слайд 232Блок 1
ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Цель анализа: определить степень

влияния внутришкольного управления на развитие педагогического процесса, формирование его результативности, на включение школы в режим развития.

Омарова В.К.

Блок 1 ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Цель анализа: определить степень влияния внутришкольного управления на развитие

Слайд 233Блок 2
СОСТОЯНИЕ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.

Цель анализа: составить представление о научном уровне, систематичности, действенности инновационной работы как основном инструменте включения школы в режим развития, о ее влиянии на развитие личности педагога и учащихся, на формирование конечных показателей функционирования школы.

Омарова В.К.

Блок 2 СОСТОЯНИЕ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ. Цель анализа: составить представление

Слайд 234Блок 3
СОСТОЯНИЕ И ПРОДУКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.
Цель

анализа: определить уровень продуктивности методической работы в школе и ее роль в процессе включения педагогического коллектива в режим развития.

Омарова В.К.

Блок 3 СОСТОЯНИЕ И ПРОДУКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ. Цель анализа: определить уровень продуктивности методической работы

Слайд 235Блок 4
СОСТОЯНИЕ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ

Цель

анализа: показать уровень соответствия преподавания основ наук основным методическим требованиям, направленности процесса преподавания на развитие личности учащихся и формирование прочных знаний, умений и навыков. В развивающем обучении определить направленность организации процесса учения на формирование учебной деятельности учащихся, на превращение ученика в субъект учения. Определить прямую, существенную связь между эффективностью деятельности учителя, уровнем развития учащегося, глубиной и прочностью его знаний, умений и навыков.

Омарова В.К.

Блок 4 СОСТОЯНИЕ И ДЕЙСТВЕННОСТЬ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ Цель анализа: показать уровень соответствия преподавания

Слайд 236Блок 5
СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Цель анализа: определить состояние единства деятельности

семьи и школы, проанализировать эффективность и действенность работы с родителями на уровнях школа – класс.

Омарова В.К.

Блок 5 СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Цель анализа: определить состояние единства деятельности семьи и школы, проанализировать эффективность

Слайд 237Блок 6
УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Цель анализа: показать результаты воспитательной работы педагогического

коллектива за прошедший учебный год, связав их причинной связью с деятельностью воспитателей, влиянием семьи и внешней среды, с уровнем использования учителями воспитательного потенциала урок

Омарова В.К.

Блок 6 УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ Цель анализа: показать результаты воспитательной работы педагогического коллектива за прошедший учебный год,

Слайд 238Блок 7
СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
Цель анализа: определить уровень

здоровья и физического развития учащихся, рассматривая последние как истоки развития личности, качества ее знаний, умений и навыков.

Омарова В.К.

Блок 7СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ Цель анализа: определить уровень здоровья и физического развития учащихся, рассматривая

Слайд 239Блок 8
СОСТОЯНИЕ ПОСЕЩАЕМОСТИ УЧАЩИМИСЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Цель анализа: проанализировать уровень посещаемости

учащимися как результат учебной, воспитательной, организационной деятельности педагогического коллектива и его работы с родителями учеников.

Омарова В.К.

Блок 8 СОСТОЯНИЕ ПОСЕЩАЕМОСТИ УЧАЩИМИСЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ Цель анализа: проанализировать уровень посещаемости учащимися как результат учебной, воспитательной,

Слайд 240Блок 9
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВОВ С ВНЕШНЕЙ СРЕДОЙ.
Цель анализа:

осмыслить действенность связи с внешними учебными заведениями и ее влияние на развитие школы, роль общественных и социокультурных организаций в процессе воспитания учащихся

Омарова В.К.

Блок 9 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВОВ С ВНЕШНЕЙ СРЕДОЙ. Цель анализа: осмыслить действенность связи с внешними

Слайд 241Блок 10
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ, УСПЕВАЕМОСТЬ, КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Цель

анализа: определить общешкольный, в каждой ступени, уровень развития учащихся и тенденции его формирования; проанализировать по классам, предметам и учителям качество знаний, умений и навыков, вскрыть причины низкого качества знаний по предметам, которым они присущи.

Омарова В.К.

Блок 10УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ, УСПЕВАЕМОСТЬ, КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Цель анализа: определить общешкольный, в каждой ступени,

Слайд 242Блок 11
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАКОНА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ», ГПРОН

на 2016-2019 годы
Цель анализа: проанализировать выполнение Закона и ГПРОН как итога педагогической работы коллектива, как итог функционирования школы.

Омарова В.К.

Блок 11ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАКОНА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ», ГПРОН на 2016-2019 годы Цель анализа: проанализировать

Слайд 243Блок 12
ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ.
ОЦЕНКА КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ШКОЛЫ.

Цель анализа: подвести итоги функционирования школы за истекший учебный год и за одиннадцать лет (выпускные экзамены). Определить уровень целостности образовательного пространства. Наметить пути устранения причин, выявленных в ходе анализа недостатков

Омарова В.К.

Блок 12 ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ.ОЦЕНКА КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ШКОЛЫ. Цель анализа: подвести итоги функционирования школы

Слайд 244
ТЕМА 9

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ
В РАБОТЕ РУКОВОДИТЕЛЯ
Омарова В.К.

ТЕМА 9 УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯВ РАБОТЕ РУКОВОДИТЕЛЯОмарова В.К.

Слайд 245 ПЛАН
Управленческие решения и их виды.
Требования, предъявляемые к управленческому решению.


Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений.
Алгоритм разработки решений.
Стили принятия решения
Методы принятия решения.

Омарова В.К.

ПЛАН Управленческие решения и их виды. Требования, предъявляемые к управленческому решению. Психологическая характеристика основных этапов

Слайд 246Управленческое решение
– социальный акт, подготовленный на основе вариативного анализа и

оценки, принятый в установленном порядке, имеющий директивное общеобязательное значение, содержащий постановку целей и обоснование средств их осуществления, организующий практическую деятельность субъектов и объектов управления.

Омарова В.К.

Управленческое решение – социальный акт, подготовленный на основе вариативного анализа и оценки, принятый в установленном порядке, имеющий

Слайд 247

Решения могут приниматься с различной степенью обоснованности, с различной степенью уверенностью

в том, что избранное решение является наилучшим для данных условий.

Омарова В.К.

Решения могут приниматься с различной степенью обоснованности, с различной степенью уверенностью в том, что избранное решение является

Слайд 248Виды решений
1. Машинальные, т.е. принятые до осмысления поступающей информации (двое подрались:

«Выйдите вон!». Кто виноват?).
2. Интуитивные.
3. Ассоциативные (опирающиеся на ассоциации – явлении, когда одно представление вызывает по сходству, смежности или противоположности другое,- с другим решением.
5. Пробные.
6. Вероятностные – предполагающие некоторую оценку результата решения.
7. Детерминированные – наиболее полно обоснованные, опирающихся на знание причинно-следственных и др. связи.

Омарова В.К.

Виды решений1. Машинальные, т.е. принятые до осмысления поступающей информации (двое подрались: «Выйдите вон!». Кто виноват?).2. Интуитивные.3. Ассоциативные

Слайд 249 Требование научной обоснованности отнюдь не исключает интуитивных или волевых, субъективных (исходящих

из собственных позиции) в своей основе, решений.

Интуиция может оказать хорошую услугу тогда, когда возникает необходимость принять мгновенное решение, когда для сбора и обработки информации просто-напросто нет времени, что весьма нередко случается в оперативном управлении.

Омарова В.К.

Требование научной обоснованности отнюдь не исключает интуитивных или волевых, субъективных (исходящих из собственных позиции) в своей основе,

Слайд 250Виды решений
Омарова В.К.

Виды решенийОмарова В.К.

Слайд 251

Решение принять решение — это уже решение.
Омарова В.К.

Решение принять решение — это уже решение.Омарова В.К.

Слайд 252II. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ РЕШЕНИЮ
Иметь ясную цель, то есть

решение должно быть сформулировано ясно, не вызывать двоякого толкования и сомнения у подчиненных;
Быть обоснованным и непротиворечивым, то есть всесторонне согласованным как с внутренними, так и с внешними обстоятельствами, а также с предшествующими и предстоящими решениями;

Омарова В.К.

II. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ РЕШЕНИЮ Иметь ясную цель, то есть решение должно быть сформулировано ясно, не

Слайд 253II. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ РЕШЕНИЮ
Быть правомочным, то есть опираться

на требования законов, указания и распоряжения руководителя и учитывать обязанности и права руководителя и подчиненного;
Быть конкретным, то есть иметь адресата и сроки исполнения, отвечать на вопросы, что, кому, как, когда, где и к какому сроку сделать;
Быть своевременным и эффективным, то есть наилучшим из возможных в отношении ожидаемого итога к затратам.

Омарова В.К.

II. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ РЕШЕНИЮ Быть правомочным, то есть опираться на требования законов, указания и распоряжения

Слайд 254III. Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений
1) Ориентировочный этап: выявление

проблемной ситуации и определение цели решения.
2) Информационный этап: сбор, обработка и анализ информации по проблеме, а также определение тех ограничений, которые зависят как от него самого, так и от конкретной ситуации.

Омарова В.К.

III. Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений1) Ориентировочный этап: выявление проблемной ситуации и определение цели решения.

Слайд 255III. Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений
3) Этап выработки и

принятия решения:
выработка критериев принятия решений (экономичность, надежность, оперативность, дизайн и др.);
формулирование набора альтернативных решений с возможным привлечением исполнителей будущего решения.
«Качество и точность исполнения конкретных управленческих решений тем сильнее, чем больше непосредственные участники выполнения заданий принимают участие в принятии решений» закон Р. Ликерта
оценка альтернативных решений по степени их достоинств, недостатков и возможных последствий;
выбор оптимального решения.

Омарова В.К.

III. Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений3) Этап выработки и принятия решения:выработка критериев принятия решений (экономичность,

Слайд 256Законы исходных данных Спенсера
1. Каждый может принять решение, располагая достаточной информацией.
2.

Хороший руководитель принимает решение и при ее нехватке.
3. Идеальный — действует в абсолютном неведении.

Омарова В.К.

Законы исходных данных Спенсера1. Каждый может принять решение, располагая достаточной информацией.2. Хороший руководитель принимает решение и при

Слайд 257
Прежде чем принимать решение, убедитесь, что именно вы должны его принимать.

Марк

Юний

Омарова В.К.

Прежде чем принимать решение, убедитесь, что именно вы должны его принимать.Марк ЮнийОмарова В.К.

Слайд 258Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений(продолжение)
4) Организационный этап: доведение принятого

решения и сроков до исполнителей, назначение ответственных, инструктаж, организация взаимодействия.
5) Контролирующий этап: учет и контроль выполнения решения. Как правило, поручается той группе, которая готовила решение. Причем оценка труда этой группы не по количеству проверок, а по удельному весу выполненных в срок приказов.
Самые слабые места при подготовке и принятии управленческих решений — их качество (от 33 до 41 % нереализованных решений не выполняется только из-за их низкого качества) и отсутствие контроля.

Омарова В.К.

Психологическая характеристика основных этапов подготовки управленческих решений(продолжение)4) Организационный этап: доведение принятого решения и сроков до исполнителей, назначение

Слайд 259Причины невыполнения управленческих решений
Принимается много решений по одному вопросу, поэтому часть

из них не выполняется. Это подрывает авторитет решений;
вновь принимаемые решения не учитывают предшествующие или дублируют существующий организационный порядок;
принятие псевдорешений, не несущих конкретного содержания (формулировки типа «обратить внимание...», «усилить...», «заострить...» и др.);
отсутствие процедуры согласования ряда решений с их исполнителями;
назначение нереальных («мобилизующих») сроков и аврала;
низкий контроль над исполнением управленческих решений.

Омарова В.К.

Причины невыполнения управленческих решенийПринимается много решений по одному вопросу, поэтому часть из них не выполняется. Это подрывает

Слайд 260

Никогда не принимайте решение сами, если можно заставить это сделать другого.
Омарова

В.К.
Никогда не принимайте решение сами, если можно заставить это сделать другого.Омарова В.К.

Слайд 261Алгоритм разработки решений.
логическая последовательность операций по разработке управленческого решения.
Омарова

В.К.
Алгоритм разработки решений. логическая последовательность операций по разработке управленческого решения. Омарова В.К.

Слайд 262Стратегическое решение
«Стратегия» - искусство руководить деятельностью, направленной на достижение поставленной цели,

выработка главного направления действия и магистрального пути достижения цели. Стратегия осуществляется через систему стратегических решений, каждый из которых представляет собой этап или фазу единого процесса его реализации.

Омарова В.К.

Стратегическое решение «Стратегия» - искусство руководить деятельностью, направленной на достижение поставленной цели, выработка главного направления действия и магистрального

Слайд 263Алгоритм принятия стратегического решения
I этап: выработка стратегии.
Действия: целевой глобальный анализа общественной

системы и определение стратегической цели;
- на основе прогноза формулирование стратегических направлений в деятельности субъективного фактора;
- выбор «решающих участников» действия.
II этап: идентификация и анализ стратегических проблем.
Действия: анализ состояния данной сферы жизни общества с позиции избранной стратегии;

Омарова В.К.

Алгоритм принятия стратегического решения I этап: выработка стратегии. Действия: целевой глобальный анализа общественной системы и определение стратегической цели; - на

Слайд 264Алгоритм принятия стратегического решения
- формулирование и анализ проблемы, подлежащей решению.
III этап:

выбор стратегического решения.
Действия: генерирование альтернатив; оценка альтернатив; выбор и утверждение курса действий (принятие решения).
IV: Подготовка выполнения стратегического решения.
Действия: разработка комплекса тактических решений;
- создание соответствующего организационного механизма;
- формирование готовности субъекта к стратегическому действию (осознание его, стимулы, ответственность).

Омарова В.К.

Алгоритм принятия стратегического решения- формулирование и анализ проблемы, подлежащей решению.III этап: выбор стратегического решения.Действия: генерирование альтернатив; оценка

Слайд 265Назначение тактических решений
придать организационный и целенаправленный характер работе по решению соответствующих

задач;
регламентировать развитие процессов предварительно заданными параметрами;
корректировать тот или иной процесс в случае необходимости.

Омарова В.К.

Назначение тактических решенийпридать организационный и целенаправленный характер работе по решению соответствующих задач; регламентировать развитие процессов предварительно заданными

Слайд 266Подготовка тактических решений и организация их выполнения требуют
способности к быстрой реакции;

умения маневрировать, концентрировать свое внимание на узловых вопросах функционирования системы,
осознания связи между задачами сегодняшнего дня и стратегическими

Омарова В.К.

Подготовка тактических решений и организация их выполнения требуютспособности к быстрой реакции; умения маневрировать, концентрировать свое внимание на

Слайд 267Процесс выполнения управленческого решения
Разработка мероприятий по выполнению решений, подбор исполнителей.
Отдача распоряжений

о выполнении решения.
Организация условий труда для исполнителей.
Обеспечение исполнителей (если необходимо) ресурсами (средствами) для реализации решений.
Инструктаж исполнителей о порядке исполнения решении.
Расстановка исполнителей, согласование их действий во времени и пространстве.
Организация контроля в процессе исполнения решений.
Регулирование процесса исполнения, корректировка исполнения.
Завершающий контроль, учет, анализ, оценка, подведение итогов исполнения.

Омарова В.К.

Процесс выполнения управленческого решенияРазработка мероприятий по выполнению решений, подбор исполнителей.Отдача распоряжений о выполнении решения.Организация условий труда для

Слайд 268V. Стили принятия решения
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
Всегда ли Вы информируете

учащихся (подчиненных) о задачах, итогах работы и принятых решениях?
Часто ли Вы поручаете учащимся (подчиненным) разработку решений?
Часто ли Вы советуетесь с учащимися (подчиненными) перед принятием решений?

Омарова В.К.

V. Стили принятия решения Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:Всегда ли Вы информируете учащихся (подчиненных) о задачах, итогах работы

Слайд 269Стили руководства в зависимости от характера решения
Да, Да, Да – делегирующий
Нет,

Нет, Нет – директивный
Да, Нет, Нет – разуверившийся
Да, Да, Нет – самоуверенный
Нет, Нет, Да – неуверенный
Нет, Да, Да – недооценивающий
Нет, Да, Нет – консультационный
Да, Нет, Да – скованный ответственностью

Омарова В.К.

Стили руководства в зависимости от характера решенияДа, Да, Да – делегирующийНет, Нет, Нет – директивныйДа, Нет, Нет

Слайд 270Варианты принятия управленческого решения определяют стиль руководства.
I вариант: руководитель принимает решение,

опираясь в основном на указания сверху.

II вариант: руководитель ищет ответ на вопрос, как выйти из положения, опираясь на некоторый здравый смысл.

III вариант: руководитель может принять только профессиональное решение, которое опирается на использование научных средств в руководящей работе систематизацию информаций.

Омарова В.К.

Варианты принятия управленческого решения определяют стиль руководства.I вариант: руководитель принимает решение, опираясь в основном на указания сверху.II

Слайд 271Характер решений
указующий или директивный;
убеждающий;
консультативный;
объединяющий, или коллективный;
доверяющий.
Омарова В.К.

Характер решенийуказующий или директивный;убеждающий;консультативный;объединяющий, или коллективный;доверяющий.Омарова В.К.

Слайд 272VI. ГРУППОВЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Подготовка коллективного органа к рассмотрению

вопроса.
Обоснование решения, разъяснение его необходимости, содержания, значения.
Обсуждение проекта решения, внесения изменений, дополнений.
Окончательная формулировка, принятие решения.
Состояние выходного документа (постановления, протоколы).
Утверждение управленческого решения.

Омарова В.К.

VI. ГРУППОВЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ Подготовка коллективного органа к рассмотрению вопроса.Обоснование решения, разъяснение его необходимости, содержания,

Слайд 273Мозговой штурм
Руководит специалист - модератор. Сущность метода: генерация идей участниками творческой

группы.
Количество человек в группе 5 - 6 человек.
Они знакомятся с предложенными во время «мозгового штурма» идеями и выбирают те из них, которые стоит реализовать.
Обычно отбираются примерно 10% выдвинутых идей, а осталь­ные отбрасываются.

Омарова В.К.

Мозговой штурмРуководит специалист - модератор. Сущность метода: генерация идей участниками творческой группы. Количество человек в группе 5

Слайд 274Метод синектики
Все участники творческой группы обдумывают проблему и пытаются найти пути

ее решения. Свои варианты они фиксируют на бланках (в рабочих тетрадях).
Участники группы избирают своего лидера, который подробно излагает свое мнение по решению задачи.
Каждый участник излагает свои соображения по поводу возможного способа решения задачи. Происходит творческая дискуссия, которая направляется лидером.
Высказанные мнения и модели решения анализируются группой приглашенных специалистов-экспертов. При этом разрешается присутствовать членам творческом группы.

Омарова В.К.

Метод синектикиВсе участники творческой группы обдумывают проблему и пытаются найти пути ее решения. Свои варианты они фиксируют

Слайд 275Метод дневников
Если решаемая задача сложна, то создается специальная группа экспертов.


Членам группы разрешается работать как коллективно, так и порознь.
Каждому участнику группы выдается блокнот, в который ежедневно записываются наблюдения на протяжении одной-двух недель и формулируются выводы по поводу возможного решения задачи.
Результаты этой работы обсуждаются на совместной дискуссии.
Если руководитель хочет лично познакомиться с каждым из дневников, то они собираются им для обобщения и формулирования тематики дискуссии на групповом обсуждении проблемы.

Омарова В.К.

Метод дневников Если решаемая задача сложна, то создается специальная группа экспертов. Членам группы разрешается работать как коллективно,

Слайд 276Метод Гордона
Автор этого метода считает, что не нужно ставить перед

группой конкретную задачу.
Следует очертить лишь общую проблему, а собранный в процессе дискуссии материал позволит экспертам сделать более конкретные выводы.

Омарова В.К.

Метод Гордона Автор этого метода считает, что не нужно ставить перед группой конкретную задачу. Следует очертить лишь

Слайд 277Метод Дельфы
Настоящий метод применяется, когда при решении задачи выдвигается и

обосновывается ряд альтернатив или когда альтернативы содержатся в условии задачи.

Омарова В.К.

Метод Дельфы Настоящий метод применяется, когда при решении задачи выдвигается и обосновывается ряд альтернатив или когда альтернативы

Слайд 278Метод Дельфы (пример)
Решается задача по распределению премии за выполнение коллективного задания.

Высказывается несколько оснований, по которым его нужно провести:
а) всем поровну,
б) всем равный процент от оклада,
в) в зависимости от занимаемой должности,
г) с учетом потребностей работника,
д) больше тому, кто внес больший вклад в работу,
е) исходя из выслуги лет,
ж) с учетом сложности выполняемой работы.

Омарова В.К.

Метод Дельфы (пример) Решается задача по распределению премии за выполнение коллективного задания. Высказывается несколько оснований, по которым его

Слайд 279Метод Дельфы (этапы решения)
1. Каждый участник оценивает каждое основание по субъективному

предпочтению в 10-балльной системе оценок. Высшим баллом считается 1 (единица, а не 10). Остальным альтернативам приписываются баллы в иерархической последовательности. Затем анализируются баллы всех участников группы по всем альтернативам, и для каждой подсчитывается средняя величина.

Омарова В.К.

Метод Дельфы (этапы решения) 1. Каждый участник оценивает каждое основание по субъективному предпочтению в 10-балльной системе оценок. Высшим

Слайд 280Метод Дельфы (этапы решения)
2. Участники сравнивают свои оценки со средними величинами

и в 10-балльной системе указывают, в какой степени они совпадают. Затем подсчитывается вторая средняя величина.
3. Перемножаются две средние величины по каждой альтернативе и по результатам определяется наиболее предпочтительная альтернатива, Т.е. одно мнение из семи предло­женных по поводу распределения премии. Это будет альтернатива с наименьшей величиной. Для подсчетов используется матрица значений.

Омарова В.К.

Метод Дельфы (этапы решения) 2. Участники сравнивают свои оценки со средними величинами и в 10-балльной системе указывают, в

Слайд 281Метод "635"
В пределах одной группы обмен информацией осуществляется в письменном виде.


С помощью метода "635" решения вырабатываются постепенно на протяжении нескольких этапов. Согласно применяемому методу, должны разрабатываться только основные идеи, чтобы обеспечить сужение данного метода по сравнению с методом "мозгового штурма".

Омарова В.К.

Метод

Слайд 282Метод "635"
Основные идеи сообщают поочередно членам группы.
Каждый добавляет свои мысли

по поводу возможного решения проблемы.
Обычно в группе принимают участие примерно 6 человек. Каждому участнику творческой группы раздаются специальные бланки, где отражаются 18 идей (6 чел. х 3 идеи).
После этого у всех 6 участников бланки содержат уже 108 идей.
Для письменного представления основных и дополнительных идей, которые прорабатываются индивидуально каждым участником группы, требуется не так уж много времени ­порядка 30 минут.

Омарова В.К.

Метод

Слайд 283Условия метода "635"
обеспечивается неоднородность состава группы;
проблемы формулируются до начала работы группы;
проблемы

сообщаются за 2 - 3 дня до начала работы;
запрещается устный обмен информацией между участниками творческой группы.

Идеи могут быть оформлены в виде рисунков.
Этот метод может применяться в условиях территориальной разобщенности.
Представленные на бланке идеи обоснованы и четки в большей степени, чем устные предложения.

Омарова В.К.

Условия метода

Слайд 284Метод голосования " за и против"
Этот метод используется для обсуждения с

помощью экспертов определенных концепций или элементов решения задачи управления, полученных при помощи метода дневников или метода "635".
Для применения данного метода формируется группа из 15 - 20 человек. Каждый представляет в схематическом виде возможные варианты решения задачи, чтобы все члены группы могли наглядно увидеть их.

Омарова В.К.

Метод голосования

Слайд 285Метод голосования " за и против"
Выбираются несколько вариантов, оцениваются в балльной

системе членами экспертной группы (жюри).
К каждому обсуждаемому варианту выделяют два представителя концепции "за" (т.е. защитников этого варианта решения) и два представителя "против" (отвергающих данный вариант).
Все сторонники концепции "за" и "против" получают слово и предлагают свои аргументы, которые фиксируются экспертами на специальном табло доводов для наглядности. Продолжительность первого этапа работы - 10-15 минут.

Омарова В.К.

Метод голосования

Слайд 286Метод голосования " за и против"
На втором этапе представители концепции "за"

и "против" меняются местами и приводят дополнительные доводы "за" и "против" рассматриваемых вариантов, которые также фиксируются на табло доводов.
На третьем этапе все доводы обсуждаются экспертами и, если это необходимо, дополняются новыми. После обсуждения эксперты распределяются по 4 - 6 человек для дальнейшего совершенствования предложенных вариантов.

Омарова В.К.

Метод голосования

Слайд 287Метод утопических игр
Сущность этого метода заключается в том, что высказываются

различные идеи, которые в данное время не могут быть реализованы. Это высказанные нереалистичные (утопические) утверждения в виде некоторых идей.

Омарова В.К.

Метод утопических игр Сущность этого метода заключается в том, что высказываются различные идеи, которые в данное время

Слайд 288Основные приемы метода
члены группы не ориентируются на деятельность конкретной организации, особенности

ее функционирования;
не принимается во внимание также порядок планирования организации;
принятые ранее решения не влияют на работу творческой группы.

Омарова В.К.

Основные приемы методачлены группы не ориентируются на деятельность конкретной организации, особенности ее функционирования;не принимается во внимание также

Слайд 289Технология метода утопических игр
Все члены группы делятся группы: по 4

- 6 человек.
Каждая из групп выбирает своего "модератора".
Время подачи идей составляет 20 минут.
Каждая идея представляется в наглядном исполнении

Омарова В.К.

Технология метода утопических игр Все члены группы делятся группы: по 4 - 6 человек. Каждая из групп

Слайд 290Метод Дельбека
Применяется в решении задач, требующих знаний в различных областях:


при сборе информации и контроле за содержанием;
при составлении прогнозов, а также при выявлении взаимосвязанности сложных задач.

Омарова В.К.

Метод Дельбека Применяется в решении задач, требующих знаний в различных областях: при сборе информации и контроле за

Слайд 291Этапы метода Дельбека
а) определение проблемы;
б) выявление факторов, способствующих и препятствующих

выполнению данной цели, а также установление связи между ними;
в) нахождение вариантов решения проблемы и выбор оптимального варианта.

Омарова В.К.

Этапы метода Дельбека а) определение проблемы;б) выявление факторов, способствующих и препятствующих выполнению данной цели, а также установление

Слайд 292Порядок работы
Каждый член группы независимо друг от друга кратко описывает

конкретную управленческую ситуацию. На это отводится15 минут.
Зачитываются самые характерные предложения. Модератор их фиксирует.
С помощью вопросов и ответов модератор исправляет ошибки и неточности формулировок.
Фиксируется число одинаковых предложений.
Число отличающихся предложений сводится к минимуму.
Модератор обобщает предложения, выражающие мнение группы.
Каждый член группы описывает в кратком виде желаемое положение вещей.

Омарова В.К.

Порядок работы Каждый член группы независимо друг от друга кратко описывает конкретную управленческую ситуацию. На это отводится15

Слайд 293Порядок работы

Проводится дискуссия в течение 20 минут. Цель ее -

выводы, оценивающие данную ситуацию.
После дискуссии каждый член группы вносит три предложения, ранжируя их по степени важности.
Цель формулируется в виде предложения, с которым соглашается большинство участников.
Составляется список факторов, препятствующих достижению цели.
Определяются факторы, способствующие достижению цели.
Составляется план реализации организационного изменения.

Омарова В.К.

Порядок работы Проводится дискуссия в течение 20 минут. Цель ее - выводы, оценивающие данную ситуацию.После дискуссии каждый

Слайд 294ЛЕКЦИЯ 10

ТЕМА: Планирование работы школы
Омарова В.К.

ЛЕКЦИЯ 10 ТЕМА: Планирование работы школыОмарова В.К.

Слайд 295ПЛАН
Иерархия планирования.
Планирование работы администрацией школы.
Структура годового плана работы школы.


Омарова В.К.

ПЛАНИерархия планирования.Планирование работы администрацией школы.Структура годового плана работы школы.Омарова В.К.

Слайд 296Иерархия планирования
Омарова В.К.
Концепция, программа, стратегические и тактические планы

Иерархия планирования Омарова В.К.Концепция, программа, стратегические и тактические планы

Слайд 297Планирование работы администрацией школы
Администрация
Перспективный план развития школы на 5 лет.
Общешкольный план

учебно-воспитательной работы.
План набора учащихся на 5 лет.
Перспективный план аттестации педагогических кадров.
План подготовки и проведения аттестации педагогических кадров.
Директор школы
План работы Совета школы.
План работы Попечительского совета.
План работы родительского комитета.

Омарова В.К.

Планирование работы администрацией школыАдминистрацияПерспективный план развития школы на 5 лет.Общешкольный план учебно-воспитательной работы.План набора учащихся на 5

Слайд 298Планирование работы администрацией школы
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
План методической работы.
План работы

методического Совета.
План работы методического объединения.
План подготовки и проведения итоговой аттестации учащихся.
Заместитель директора по воспитательной работе
План воспитательной работы.
План организации и проведения летнего отдыха учащихся.
План организации и проведения каникул.

Омарова В.К.

Планирование работы администрацией школыЗаместитель директора по учебно-воспитательной работеПлан методической работы.План работы методического Совета.План работы методического объединения.План подготовки

Слайд 299Структура годового плана работы школы
Омарова В.К.

Структура годового плана работы школыОмарова В.К.

Слайд 300Обязательные условия успешного планирования работы школы :
Краткость
Содержательность
Конкретность
Научная обоснованность

Омарова В.К.

Обязательные условия успешного планирования работы школы :КраткостьСодержательностьКонкретность Научная обоснованностьОмарова В.К.

Слайд 301Подходы к выбору структуры:
Традиционные
Нетрадиционные ●

Омарова В.К.

Подходы к выбору структуры:ТрадиционныеНетрадиционные ● Омарова В.К.

Слайд 302Традиционный отбор разделов
По направлениям деятельности школы
Работа по обеспечению всеобуча;
Система работы с

педагогическими кадрами;
Совершенствование УВП;
Система внеклассной воспитательной работы;
Совместная работа школы с родителями и общественностью;
Финансово-хозяйственная деятельность;
Система внутришкольного контроля;
Организационно-педагогические мероприятия.


Омарова В.К.

Традиционный отбор разделовПо направлениям деятельности школыРабота по обеспечению всеобуча;Система работы с педагогическими кадрами;Совершенствование УВП;Система внеклассной воспитательной работы;Совместная

Слайд 303По направлениям деятельности школы
Задачи школы на новый учебный год. Выполнение Закона о

всеобщем обязательном обучении. Учебно-воспитательная работа. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Совместная работа школы, семьи и общественности. Работа педагогического совета школы. Методическая работа, повышение квалификации и аттестация учителей. Контроль и руководство. Санитарно-оздоровительная работа. Укрепление учебно-материальной базы и организационно-хозяйственная работа. .


Омарова В.К.

По направлениям деятельности школыЗадачи школы на новый учебный год. Выполнение Закона о всеобщем обязательном обучении. Учебно-воспитательная

Слайд 304Нетрадиционный отбор компонентов
По коллективам;

По процессам;

По

видам деятельности ;

По формам организации ;

По другим основаниям .

Омарова В.К.

Нетрадиционный отбор компонентовПо коллективам;По процессам;По видам деятельности ;По формам

Слайд 305По коллективам
Система работы с педагогическими кадрами ;
Система работы с учащимися ;
Система

работы с родителями и общественностью ;
Система работы с руководителями школ и т.д.

Омарова В.К.

По коллективамСистема работы с педагогическими кадрами ;Система работы с учащимися ;Система работы с родителями и общественностью ;Система

Слайд 306По процессам
Учебно-воспитательный процесс ;
Внеурочный воспитательный процесс;
Внешкольный воспитательный процесс;
Процесс управления школой

и т.д.

Омарова В.К.

По процессам Учебно-воспитательный процесс ;Внеурочный воспитательный процесс;Внешкольный воспитательный процесс;Процесс управления школой и т.д.Омарова В.К.

Слайд 307 По видам деятельности:
Педагогическая деятельность ;
Диагностико-коррекционная деятельность;
Познавательная деятельность ;
Развивающая деятельность;
Игровая деятельность

;
Научная деятельность;
Трудовая деятельность ;
Управленческая деятельность и т.д.

Омарова В.К.

По видам деятельности: Педагогическая деятельность ;Диагностико-коррекционная деятельность;Познавательная деятельность ;Развивающая деятельность;Игровая деятельность ;Научная деятельность;Трудовая деятельность ;Управленческая деятельность

Слайд 308Процесс стуктурирования годового
плана работы школы не
регламентируется.

Главное в

плане работы школы - его содержание.


Наиболее эффективным
является конструирование
по коллективам.

Омарова В.К.

Процесс стуктурирования годового плана работы школы не регламентируется. Главное в плане работы школы - его

Слайд 309Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 310ЛЕКЦИЯ 11

ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Омарова В.К.

ЛЕКЦИЯ 11 ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬОмарова В.К.

Слайд 311ПЛАН
Понятие «организация».
Мотивационно-целевая деятельность.
Педагогический совет как действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических

работников.
Делегирование полномочий.
Совещания в практике подготовки и реализации управленческих решений.


Омарова В.К.

ПЛАНПонятие «организация». Мотивационно-целевая деятельность.Педагогический совет как действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Делегирование полномочий.Совещания в практике подготовки

Слайд 312ОРГАНИЗАЦИЯ
Концентрация усилий,
распределение ролей,
создание ситуации успеха, положительная мотивация, стимулирование деятельности,


выбор инструмента (способа деятельности)

Омарова В.К.

ОРГАНИЗАЦИЯ Концентрация усилий, распределение ролей, создание ситуации успеха, положительная мотивация, стимулирование деятельности, выбор инструмента (способа деятельности)Омарова В.К.

Слайд 313Иерархия управленческих действий в школе
Омарова В.К.

Иерархия управленческих действий в школе Омарова В.К.

Слайд 314«Пирамида Маслоу» (пирамида потребностей)
Вторичные, психологические
Омарова В.К.
Первичные, врожденные

Самореализация,
самовыражение

Уважение, признание
Социальные потребности
Безопасность

и уверенность в будущем

Физиологические потребности

«Пирамида Маслоу» (пирамида потребностей)Вторичные, психологическиеОмарова В.К.Первичные, врожденныеСамореализация, самовыражение Уважение, признаниеСоциальные потребностиБезопасность и уверенность в будущем Физиологические

Слайд 315Мотивационно-целевая деятельность: мотивация деятельности коллектива и каждого его члена
Параметры
осуществление ориентации на

весь спектр потребностей коллектива, их удовлетворение и развитие;
знакомство с результатами контроля, формирование реалистических самооценок деятельности участников педагогического процесса, потребность в осуществлении ее рефлексии;
регулярность и конкретность поощрений в соответствии с оценкой результатов контролируемой деятельности;
стимулирующий характер контроля.

Омарова В.К.

Мотивационно-целевая деятельность: мотивация деятельности коллектива и каждого его членаПараметрыосуществление ориентации на весь спектр потребностей коллектива, их удовлетворение

Слайд 316Педагогический совет – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников
Омарова В.К.

Педагогический совет – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работниковОмарова В.К.

Слайд 317В постоянный состав педсовета входят директор школы (председатель), его заместители, все

учителя, воспитатели, организаторы внеклассной и внешкольной работы, социальные педагоги, библиотекарь, врач, председатель общешкольного родительского комитета.
В расширенный состав педагогического совета в зависимости от обсуждаемых вопросов могут быть приглашены представители сотрудничающих организаций и учреждений, преподаватели вузов, члены общешкольного и классного родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители, школьники. Председателем педагогического совета школы является директор школы (на отдельных заседаниях может избираться сменный председатель).

Омарова В.К.

В постоянный состав педсовета входят директор школы (председатель), его заместители, все учителя, воспитатели, организаторы внеклассной и внешкольной

Слайд 318
Главные цели и задачи педагогического совета – объединить усилия коллектива школы

на повышение уровня учебно-воспитательной работы, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Омарова В.К.

Главные цели и задачи педагогического совета – объединить усилия коллектива школы на повышение уровня учебно-воспитательной работы, использование

Слайд 319Виды деятельности педагогического совета
обсуждение и выбор учебных планов, программ, учебников,

форм, методов учебно-воспитательного процесса и способов их реализации;
организация работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив, распространению передового опыта;
решение вопросов о создании кружков, студий, клубов и других объединений учащихся; допуске учащихся к экзаменам, переводе учащихся в следующий класс или об оставлении их на повторный курс, выдаче свидетельств и аттестатов об образовании; о годовых оценках поведения учащихся, о поощрениях и взысканиях и т. п.;

Омарова В.К.

Виды деятельности педагогического совета обсуждение и выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов учебно-воспитательного процесса и способов

Слайд 320Виды деятельности педагогического совета
проведение аттестации педагогических работников учебных заведений с

учетом мнения учащихся, родителей (лиц, их заменяющих);
 рекомендация педагогических и других работников учебного заведения к различным видам поощрения;
проведение опытно-экспериментальной работы;
определение направлений взаимодействий учебного заведения с государственными и общественными организациями.

Омарова В.К.

Виды деятельности педагогического совета проведение аттестации педагогических работников учебных заведений с учетом мнения учащихся, родителей (лиц, их

Слайд 321Учебный год определяет цикл педагогических советов
первый – аналитическо-планирующий педсовет; проводится до

начала учебного года, в конце августа, и посвящен анализу итогов предыдущего года, принятию плана и ориентировке на решение предстоящих проблем;
второй, третий и четвертый педсоветы – тематические с промежуточными итогами;
пятый – итогово-организационный. На нем подводятся итоги года, допуск к экзаменам, перевод в следующий класс и т. п.

Омарова В.К.

Учебный год определяет цикл педагогических советовпервый – аналитическо-планирующий педсовет; проводится до начала учебного года, в конце августа,

Слайд 322ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ
актуальность тематики педагогических советов;
значимость и

всеобщность проблемы;
научность;
перспективность и преемственность тематики;
концептуальность (выход тематики на определенные философские, психологические, дидактические и социально-педагогические позиции);
соответствие концепции развития школы;
целостность системы педагогических советов.

Омарова В.К.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ актуальность тематики педагогических советов; значимость и всеобщность проблемы; научность;перспективность и преемственность тематики;

Слайд 323Формы проведения педагогических советов
совет–семинар,
деловая игра в форме коллективного творческого дела,
«круглый

стол»,
диспут, дискуссия,
конференция,
педагогический консилиум,
творческий отчет,
презентация, конкурс,
аукцион,
фестиваль и др.

Омарова В.К.

Формы проведения педагогических советов совет–семинар,деловая игра в форме коллективного творческого дела,«круглый стол», диспут, дискуссия, конференция, педагогический консилиум,

Слайд 324Делегирование полномочий

ограниченное право использования ресурсов организации и направления усилий подчиненных на

выполнение целей школы.

Омарова В.К.

Делегирование полномочий ограниченное право использования ресурсов организации и направления усилий подчиненных на выполнение целей школы.Омарова В.К.

Слайд 325Подлежат делегированию

рутинная работа;
специализированная деятельность;
частные вопросы;
подготовительная работа.
Омарова В.К.

Подлежат делегированиюрутинная работа;специализированная деятельность;частные вопросы;подготовительная работа.Омарова В.К.

Слайд 326Не подлежат делегированию
функции руководителя: установление целей, принятие решений по выработке стратегии

школы, контроль результатов;
руководство сотрудниками, их мотивация;
задачи особой важности;
задачи высокой степени риска;
необычные, исключительные дела;
срочные дела, не оставляющие времени для объяснения и перепроверки;
задачи строго доверительного характера.

Омарова В.К.

Не подлежат делегированиюфункции руководителя: установление целей, принятие решений по выработке стратегии школы, контроль результатов;руководство сотрудниками, их мотивация;задачи

Слайд 327Совещания в практике подготовки и реализации управленческих решений

Совещания в практике подготовки и реализации управленческих решений

Слайд 328
Подготовка совещаний

Ответьте на вопросы приведенной ниже рабочей формы в отношении последнего

совещания, работой которого вы руководили. Отвечать надо однозначно: «да» или «нет».

Если вы не можете дать однозначного ответа, то придерживайтесь следующего правила: в том случае, когда вы склонны ответить «скорее да, чем нет», выбирайте ответ «да» и ставьте галочку против соответствующего вопроса. Если вы склонны ответить «скорее нет», не ставьте никакого значка. Пусть вас не смущает, что в ряде случаев вы будете говорить о тенденциях, а в реальной жизни все не так однозначно.

Омарова В.К.

Подготовка совещанийОтветьте на вопросы приведенной ниже рабочей формы в отношении последнего совещания, работой которого вы руководили. Отвечать

Слайд 329Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 330Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 331Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 332Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 333Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 334

Какие направления работы, связанные с подготовкой, проведением

и оценкой эффективности совещаний, собрали больше всего отрицательных ответов?

Омарова В.К.

Какие направления работы, связанные с подготовкой, проведением и оценкой эффективности совещаний, собрали больше

Слайд 335Совещание - это один из важнейших инструментов, используемых руководителями всех уровней

при подготовке решений.
Руководителям приходится решать дилемму: готовить решение по конкретному вопросу самому либо выносить рассмотрение проблемы на совещание для выработки совместного решения.
Совещание - это один из важнейших инструментов, используемых руководителями всех уровней при подготовке решений. Руководителям приходится решать дилемму:

Слайд 336Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 337Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 338Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 339Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 340Типичные задачи, которые решаются в ходе совещаний:
распределение заданий;
контроль за работой подчиненных;
координация

процесса выполнения работ;
обмен мнениями;
получение информации;
выявление и анализ проблем, возникающих в работе;
принятие решений.

Омарова В.К.

Типичные задачи, которые решаются в ходе совещаний:распределение заданий;контроль за работой подчиненных;координация процесса выполнения работ;обмен мнениями;получение информации;выявление и

Слайд 341 Основные правила организации совещаний

Следует заранее составить и раздать всем повестку

дня совещаний.
Заседания нужно начинать без опоздания с обсуждения пунктов повестки дня и после ее одобрения неукоснительно следовать ей. Возникшие в процессе работы не очень важные вопросы лучше отложить до следующего заседания.
На заседании руководитель обеспечивает активное участие всех присутствующих. Сам он не должен говорить более 25% времени, отведенного на совещание.

Омарова В.К.

Основные правила организации совещанийСледует заранее составить и раздать всем повестку дня совещаний.Заседания нужно начинать

Слайд 3424. В протоколе следует отражать состояние дел, выдвинутые предложения, сроки

их реализации и ответственных. Копии протоколов следует распространить среди участников совещания.
Руководитель должен избегать голосования по тому или иному вопросу, при выработке решений лучше стремиться к достижению общего согласия.
4. В протоколе следует отражать состояние дел, выдвинутые предложения, сроки их реализации и ответственных. Копии протоколов

Слайд 343Обсуждаемые вопросы и решаемые проблемы должны быть в рамках компетенции участников

совещания. Если решаемые проблемы попадают в компетенцию функциональных подразделений, представители которых не принимают участия в работе совещания, то принимаемые на совещании решения должны быть согласованы с ним.


Обсуждаемые вопросы и решаемые проблемы должны быть в рамках компетенции участников совещания. Если решаемые проблемы попадают

Слайд 344Распределение вопросов и отводимого на них времен в повестке дня совещания
Омарова

В.К.
Распределение вопросов и отводимого на них времен в повестке дня совещанияОмарова В.К.

Слайд 345 Любое решение, принятое на совещании, должно быть

оформлено в соответствии со следующими требованиями:
формулировка решения;
ресурсы, необходимые для реализации принятого решения;
назначение ответственных;
сроки исполнения;
контроль за ходом исполнения.

Омарова В.К.

Любое решение, принятое на совещании, должно быть оформлено в соответствии со следующими требованиями:формулировка

Слайд 346 Представлены модели поведения, которых могут придерживаться отдельные участники

совещания. Такое поведение снижает эффективность совещания и требует корректирующих действий со стороны руководителя. Предложите, что можно сделать для нейтрализации или исправления непродуктивных моделей поведения.

Омарова В.К.

Представлены модели поведения, которых могут придерживаться отдельные участники совещания. Такое поведение снижает эффективность

Слайд 347Опаздывающие: часто приходят через какое-то время после начала совещания. Приводят объективные

причины своих опозданий.
Возможное противодействие:_________________________________________________

Омарова В.К.

Опаздывающие: часто приходят через какое-то время после начала совещания. Приводят объективные причины своих опозданий.Возможное противодействие:_________________________________________________ Омарова В.К.

Слайд 348Опаздывающие
Возможное противодействие: дождаться окончания совещания, а затем, выяснив причины

опоздания, договориться об исключении такой практики в будущем.
В повестке дня ставить вопросы, которые находятся в компетенции работников, склонных опаздывать, на самое начало совещания.
Обратить внимание присутствующих на опоздавшего и совместно с другими участниками выработать санкции по отношению к тем, кто неоднократно опаздывает.

Омарова В.К.

Опаздывающие Возможное противодействие: дождаться окончания совещания, а затем, выяснив причины опоздания, договориться об исключении такой

Слайд 349Уходит раньше времени, ссылаясь на неотложные дела.
Возможное противодействие:_______________________________________________________________________________________________________________________________
Омарова В.К.

Уходит раньше времени, ссылаясь на неотложные дела.Возможное противодействие:_______________________________________________________________________________________________________________________________ Омарова В.К.

Слайд 350Уходит раньше времени

Возможное противодействие выяснить, по какой причине он покинул совещание

раньше времени, указать на негативные последствия его примера для участников совещания.

Омарова В.К.

Уходит раньше времениВозможное противодействие выяснить, по какой причине он покинул совещание раньше времени, указать на негативные последствия

Слайд 351Сомневающийся: сомневается в целесообразности выполнения тех или иных работ, выделения денежных

средств и т.п.
Возможное противодействие:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Омарова В.К.

Сомневающийся: сомневается в целесообразности выполнения тех или иных работ, выделения денежных средств и т.п.Возможное противодействие:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________Омарова В.К.

Слайд 352Сомневающийся
Возможное противодействие:
не оценивать предложения, данные группе на рассмотрение, пока не

будут получены все факты или вся информация.

Омарова В.К.

СомневающийсяВозможное противодействие: не оценивать предложения, данные группе на рассмотрение, пока не будут получены все факты или вся

Слайд 353Молчаливо возражающий: всем своим видом демонстрирует несогласие, критику или сомнение, но

избегает высказывать свое мнение.
Возможное противодействие:________________________________________________
______________________________________________________________________________

Омарова В.К.

Молчаливо возражающий: всем своим видом демонстрирует несогласие, критику или сомнение, но избегает высказывать свое мнение.Возможное противодействие:______________________________________________________________________________________________________________________________Омарова В.К.

Слайд 354Молчаливо возражающий

Возможное противодействие:
попросить высказать свои соображения.
Омарова В.К.

Молчаливо возражающийВозможное противодействие: попросить высказать свои соображения.Омарова В.К.

Слайд 355Скучающий: пребывает в состоянии дремоты или постоянно зевает, рисует, читает или

какие-то свои документы.
Возможное противодействие:________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Омарова В.К.

Скучающий: пребывает в состоянии дремоты или постоянно зевает, рисует, читает или какие-то свои документы.Возможное противодействие:_____________________________________________________________________________________________________________________________Омарова В.К.

Слайд 356Скучающий

Возможное противодействие: задать сложный вопрос кому-нибудь, после чего спросить мнение скучающих.
Омарова

В.К.
Скучающий Возможное противодействие: задать сложный вопрос кому-нибудь, после чего спросить мнение скучающих.Омарова В.К.

Слайд 357«Болтуны»: полностью отключаются от темы, обсуждаемой на совещании. Их больше волнует

предмет их беседы.
Возможное противодействие:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Омарова В.К.

«Болтуны»: полностью отключаются от темы, обсуждаемой на совещании. Их больше волнует предмет их беседы.Возможное противодействие:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________Омарова В.К.

Слайд 358«Болтуны»
Возможное противодействие:
Не дожидаясь, пока это станет слишком мешать

работе совещания, обратиться с вопросом к одному из «болтунов».
Сделать паузу.
Призвать к соблюдению установленных для всех правил поведения на совещании

Омарова В.К.

«Болтуны» Возможное противодействие: Не дожидаясь, пока это станет слишком мешать работе совещания, обратиться с вопросом к одному

Слайд 359«Крикуны»: стараются по каждому вопросу громогласно высказать свое мнение или комментарий.
Возможное

противодействие:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Омарова В.К.

«Крикуны»: стараются по каждому вопросу громогласно высказать свое мнение или комментарий.Возможное противодействие:______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Омарова В.К.

Слайд 360«Крикуны»
Возможное противодействие:
посадить такого человека рядом с собой, чтобы

иметь возможность успокоить его (например, прикоснувшись к его руке).

Омарова В.К.

«Крикуны» Возможное противодействие: посадить такого человека рядом с собой, чтобы иметь возможность успокоить его (например,

Слайд 361«Агрессоры»: склонны к выпадам, задевающим самоуважение и достоинство критикуемых. Не слишком

заботятся о фактах и логике.
Возможное противодействие: _________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Омарова В.К.

«Агрессоры»: склонны к выпадам, задевающим самоуважение и достоинство критикуемых. Не слишком заботятся о фактах и логике.Возможное противодействие:

Слайд 362«Агрессоры».

Возможное противодействие:
Перенаправить атаку с личности на предмет обсуждения.
Вежливо напомнить,

что совещание не место для личных разборок.
Не отвечать в том же духе.

Омарова В.К.

«Агрессоры». Возможное противодействие: Перенаправить атаку с личности на предмет обсуждения.Вежливо напомнить, что совещание не место для личных

Слайд 363«Сплетники»: склонны к эмоциональным оценкам, в их выступлениях часто содержится ложные

сведения.
Возможное противодействие:______________________________________________
_____________________________________________________________________________

Омарова В.К.

«Сплетники»: склонны к эмоциональным оценкам, в их выступлениях часто содержится ложные сведения.Возможное противодействие:___________________________________________________________________________________________________________________________Омарова В.К.

Слайд 364«Сплетники»

Возможное противодействие:
Проверять факты.
Запрашивать дополнительную информацию у других участников совещания.
Омарова

В.К.
«Сплетники»Возможное противодействие: Проверять факты.Запрашивать дополнительную информацию у других участников совещания. Омарова В.К.

Слайд 365«Занятые люди»: во время совещания подписывают документы, разговаривают по мобильному телефону

и решают рабочие вопросы
Возможные противодействия: _________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Омарова В.К.

«Занятые люди»: во время совещания подписывают документы, разговаривают по мобильному телефону и решают рабочие вопросыВозможные противодействия: ______________________________________________________________________________________________________________________________

Слайд 366«Занятые люди»

Возможные противодействия:
разработать и довести до всех участников совещания правила

поведения на совещании.

Омарова В.К.

«Занятые люди»Возможные противодействия: разработать и довести до всех участников совещания правила поведения на совещании.Омарова В.К.

Слайд 367Перебивающие: нетерпеливы, импульсивны, не способны дослушать ни одного выступающего до конца.
Возможное

противодействие:__________________________________________________

Омарова В.К.

Перебивающие: нетерпеливы, импульсивны, не способны дослушать ни одного выступающего до конца.Возможное противодействие:__________________________________________________ Омарова В.К.

Слайд 368Перебивающие
Возможное противодействие:
Вежливо указать перебивающему на то, что он мешает высказываться

другим людям.
Останавливать обсуждение и оценивать потери времени на перекрикивание участниками друг другу.
Разъяснять непродуктивность такого обсуждения, когда все говорят одновременно.

Омарова В.К.

Перебивающие Возможное противодействие: Вежливо указать перебивающему на то, что он мешает высказываться другим людям. Останавливать обсуждение и

Слайд 369Лекция 12
Внутришкольный контроль
Омарова В.К.

Лекция 12Внутришкольный контрольОмарова В.К.

Слайд 370ПЛАН
Понятие «внутришкольный контроль».
Цели, задачи, функции внутришкольного контроля.
Формы и методы педагогического контроля.
Правила

эффективного контроля.
Организация внутришкольного контроля.

Омарова В.К.

ПЛАНПонятие «внутришкольный контроль».Цели, задачи, функции внутришкольного контроля.Формы и методы педагогического контроля.Правила эффективного контроля.Организация внутришкольного контроля. Омарова

Слайд 371Внутришкольный контроль - это:
оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования

и развития профессионального мастерства;
взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса;
вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития УВР на диагностической основе общегосударственным требованиям.

Омарова В.К.

Внутришкольный контроль - это: оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития профессионального мастерства; взаимодействие администрации

Слайд 372Цели внутришкольного контроля
совершенствование деятельности образовательного учреждения;
повышение мастерства учителей;
улучшение качества образования

в школе

Омарова В.К.

Цели внутришкольного контроля совершенствование деятельности образовательного учреждения;повышение мастерства учителей;улучшение качества образования в школеОмарова В.К.

Слайд 373Задачи внутришкольного контроля
осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования;
выявление

случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативно-правовых актов, принятие мер по их пресечению;
анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению;

Омарова В.К.

Задачи внутришкольного контроля осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования;выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и

Слайд 374Задачи внутришкольного контроля
анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических

работников;

изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;

анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;

оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

Омарова В.К.

Задачи внутришкольного контроля анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных

Слайд 375Функции внутришкольного контроля

информационно-аналитическая;
контрольно-диагностическая;
корректно-регулятивная
Омарова В.К.

Функции внутришкольного контроля информационно-аналитическая;контрольно-диагностическая;корректно-регулятивнаяОмарова В.К.

Слайд 376 Директор школы и (или) по его поручению заместители

директора или эксперты вправе осуществлять внутришкольный контроль результатов деятельности работников по вопросам:

Омарова В.К.

Директор школы и (или) по его поручению заместители директора или эксперты вправе осуществлять внутришкольный

Слайд 377соблюдения законодательства РК в области образования;
осуществления государственной политики в области образования;
использования

финансовых и материальных средств в соответствии с нормативами;
использования методического обеспечения в образовательном процессе;
реализации утвержденных образовательных программ и учебников, соблюдения утвержденных учебных графиков;

Омарова В.К.

соблюдения законодательства РК в области образования;осуществления государственной политики в области образования;использования финансовых и материальных средств в соответствии

Слайд 378соблюдения Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов школы
соблюдения

порядка проведения аттестации обучающихся и текущего контроля успеваемости:
своевременности выделения отдельным категориям обучающихся дополнительных льгот и видов материального обеспечения, законодательством Республики Казахстан, правовыми актами органов местного самоуправления;
работы подразделений организаций питания и медицинских учреждений в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и работников школы;
другим вопросам в рамках компетенции директора школы.

Омарова В.К.

соблюдения Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов школысоблюдения порядка проведения аттестации обучающихся и текущего

Слайд 379Формы и методы педагогического контроля
тематический - глубокое изучение знаний и

умений учащихся по ключевым темам учебной программы ( изучение системы работы учителя в границах учебной темы);
фронтально - обзорный - пилотажное изучение знаний и умений коллектива учащихся ( успешность работы группы учителей) по общим вопросам;
сравнительно - параллельное изучение личности учащихся, учебных групп, отдельных педагогов;
персональный - всестороннее изучение личности конкретного ребенка, системы профессиональной деятельности отдельного педагога;
классно - обобщающий - изучение качеств знаний и умений учащихся ( качества преподавания) в конкретном классе;

Омарова В.К.

Формы и методы педагогического контроля тематический - глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключевым темам учебной

Слайд 380Формы и методы педагогического контроля
предметно - обобщающий - изучение качеств

знаний и умений учащихся ( качества преподавания) по отдельным учебным курсам;
комплексно - обобщающий - всестороннее изучение качеств знаний и умений учащихся в конкретном классе на начальной, основной или полной средней ступени школы;
оперативный - изучение неожиданно возникших проблем в образовательном процессе;
формирующий - оценивание осуществляется в течение всего времени обучения для установления обратной связи от обучаемых к преподавателю;
итоговый - оценивание направлено на подведение конечных результатов обучения.

Омарова В.К.

Формы и методы педагогического контроля предметно - обобщающий - изучение качеств знаний и умений учащихся ( качества

Слайд 381Омарова В.К.


Ответьте на
вопросы

Омарова В.К.Ответьте на вопросы

Слайд 382
Чтобы уменьшить возможные негативные проявления контроля (скованность педагогов, утрата уверенности, растерянность,

недоверие), рекомендуется при его организации обращать внимание на следующее:
1. Контроль должен быть нацелен не на оценку ________________, а на оценку ____________________________ .
2. В процессе планирования контроля следует четко определить _______________________________________________________ .
3. Учитель должен быть четко проинформирован о том, _______________________________________________________ .
4. В процессе осуществления контроля следует постоянно иметь в виду _________________________, не позволять превращать контроль в обобщающую проверку.
5. Контроль должен осуществляться _________________________ .

Слова для справок: критерии контроля, личностные качества учителя, организация учебно-воспитательного процесса, целевая установка, существенные моменты, открыто, что именно контролируется, такт, деликатность, причины возникновения недостатков

Омарова В.К.

Чтобы уменьшить возможные негативные проявления контроля (скованность педагогов, утрата уверенности, растерянность, недоверие), рекомендуется при его организации обращать

Слайд 383
При организации контроля следует ограничиваться _________________________________________________ .
6. В процессе осуществления контроля

следует проявлять ________________________, при общении придерживаться товарищеского тона.
7. При ознакомлении учителя с рекомендациями по итогам контроля следует особое внимание уделять изложению __________

Слова для справок: критерии контроля, личностные качества учителя, организация учебно-воспитательного процесса, целевая установка, существенные моменты, открыто, что именно контролируется, такт, деликатность, причины возникновения недостатков

Омарова В.К.

При организации контроля следует ограничиваться _________________________________________________ .6. В процессе осуществления контроля следует проявлять ________________________, при общении придерживаться

Слайд 384ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы,

в чем будет проявляться его стратегическая направленность.
Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно.
Контроль необходимо обеспечивать с позиций действующих нормативов.
Контролировать целесообразно по критическим точкам.
Очень важно сосредоточивать внутришкольный контроль на существенных отклонениях.
Контроль должен быть действенным, то есть способным существенно влиять на повышение эффективности труда педагога.
Осуществлять контроль нужно своевременно и регулярно.

Омарова В.К.

ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы, в чем будет проявляться его стратегическая

Слайд 385внутришкольный контроль осуществляет директор школы или по его поручению заместители, руководители

методических объединений, другие специалисты;
в качестве экспертов к участию во внутришкольном контроле могут привлекаться сторонние (компетентные) организации и отдельные специалисты;
директор школы издает приказ о сроках и теме предстоящей проверки, устанавливает срок предоставления итоговых материалов план- задание;
план определяет вопросы конкретно проверки и должен обеспечить достаточную информированность и сравнимость результатов контроля для подготовки итогового документа по отдельным разделам деятельности школы или должностного лица;
продолжительность тематических или комплексных проверок не должна превышать 10 дней с посещением не более 5 уроков, занятий и других мероприятий;

Омарова В.К.

внутришкольный контроль осуществляет директор школы или по его поручению заместители, руководители методических объединений, другие специалисты;в качестве экспертов

Слайд 386эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету

внутришкольного контроля;
при обнаружении в ходе контроля нарушений законодательства РК в области образования о них сообщают директору школы;

экспертные опросы и анкетирование обучающихся проводят только в необходимых случаях и по согласованию с психологической и методической службой школы;

при проведении планового контроля не требуется дополнительно ставить в известность учителя, если в месячном плане указаны сроки контроля .В экстренных случаях директор и его заместители по учебно- воспитательной работе могут посещать уроки учителей школы без предварительного предупреждения;
при проведении оперативных проверок педагогический работник предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков;
в экстренных случаях педагогический работник предупреждается не менее чем за один день до посещения уроков (экстренным считается письменная жалоба на нарушение прав ребенка, законодательства об образовании.

Омарова В.К.

эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету внутришкольного контроля; при обнаружении в ходе

Слайд 387Основания для внутришкольного контроля
заявление педагогического работника на аттестацию;
плановый контроль;
проверка состояния

дел для подготовки управленческих решений;
обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования

Омарова В.К.

Основания для внутришкольного контроля заявление педагогического работника на аттестацию;плановый контроль;проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;обращение физических

Слайд 388УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
создание целостной системы информации;
высокая компетентность, культура

проверяющего;
изучение деловых и профессиональных качеств учителей, своих заместителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств;
действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного процесса;
придание контролю общественного характера;
продуманная система морально-материального стимулирования;
обеспечение научной организации труда в пед коллективе и создание должных социально-психологических условий: настроения, традиций, ценностных ориентации и т.д.

Омарова В.К.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ создание целостной системы информации; высокая компетентность, культура проверяющего; изучение деловых и профессиональных качеств

Слайд 389 Какие должностные лица в школе (заместитель директора по учебно-воспитательной работе; заместитель

директора по научно-методической работе; заведующий кафедрой; заместитель директора по административно-хозяйственной работе; заместитель директора по воспитательной работе) осуществляют контроль по следующим направлениям деятельности учителя:

Омарова В.К.

Какие должностные лица в школе (заместитель директора по учебно-воспитательной работе; заместитель директора по научно-методической работе; заведующий кафедрой;

Слайд 3901) контроль своевременности и правильности заполнения классного журнала;
2) контроль наполняемости оценок

в журнале;
3) контроль соблюдения на уроке санитарно-гигиенических требований;
4) контроль санитарного состояния кабинета;
5) контроль методической оснащенности предметного кабинета;
6) контроль обоснованности и целесообразности использования новых образовательных технологий;
7) контроль степени реализации воспитательных задач урока;
8) контроль соблюдения правил техники безопасности при проведении практических и лабораторных работ;
9) контроль организации индивидуальной работы с учащимися на уроке;
10) контроль содержания экзаменационных Материалов
11) контроль выполнения учебных планов.

Омарова В.К.

1) контроль своевременности и правильности заполнения классного журнала;2) контроль наполняемости оценок в журнале;3) контроль соблюдения на уроке

Слайд 391
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
Омарова В.К.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ Омарова В.К.

Слайд 392Омарова В.К.

Омарова В.К.

Слайд 393Объекты ВШК (по компонентам деятельности)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по компонентам деятельности) Омарова В.К.

Слайд 394Объекты ВШК (по компонентам деятельности)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по компонентам деятельности) Омарова В.К.

Слайд 395Объекты ВШК (по компонентам деятельности)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по компонентам деятельности) Омарова В.К.

Слайд 396Объекты ВШК (по компонентам деятельности)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по компонентам деятельности) Омарова В.К.

Слайд 397Объекты ВШК (по компонентам деятельности)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по компонентам деятельности) Омарова В.К.

Слайд 398Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля) Омарова В.К.

Слайд 399Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля) Омарова В.К.

Слайд 400Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля) Омарова В.К.

Слайд 401Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля) Омарова В.К.

Слайд 402Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля)
Омарова В.К.

Объекты ВШК (по обхвату объектов контроля) Омарова В.К.

Слайд 403 Критерии и показатели оценки деятельности и результативности классного руководителя
Омарова В.К.

Критерии и показатели оценки деятельности и результативности классного руководителя Омарова В.К.

Слайд 404По итогам внутришкольного контроля
проводятся заседания педагогического или методического Советов, производственные

совещания, рабочие совещания с педагогическим составом;
б) сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы;
в) результаты внутришкольного контроля могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной группы.

Омарова В.К.

По итогам внутришкольного контроля проводятся заседания педагогического или методического Советов, производственные совещания, рабочие совещания с педагогическим составом;б)

Слайд 405Директор школы по результатам внутришкольного контроля принимает следующие решения
об издании

соответствующего приказа;
об обсуждении итоговых материалов внутришкольного контроля коллегиальным органом;
о проведении повторного контроля с привлечением определенных специалистов (экспертов);
о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц;
о поощрении работников;
иные решения в пределах своей компетенции

Омарова В.К.

Директор школы по результатам внутришкольного контроля принимает следующие решения об издании соответствующего приказа;об обсуждении итоговых материалов внутришкольного

Слайд 406При осуществлении контроля руководитель имеет право
знакомиться с документацией в соответствии

с функциональными обязанностями рабочими программами (тематическим планированием) поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы ,аналитическими материал учителя;

изучать практическую деятельность педагогических работни школы через посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков, факультативов, секций;

проводить экспертизу педагогической деятельности;

проводи мониторинг образовательного процесса с последующим анализом полученной информации;
психологические педагогические исследования: анкетирование, тестирование учащихся, родителей, учителей;

делать выводы и принимать управленческие решения.

Омарова В.К.

При осуществлении контроля руководитель имеет право знакомиться с документацией в соответствии с функциональными обязанностями рабочими программами (тематическим

Слайд 407Проверяемый педагогический работник имеет право
знать сроки контроля и критерии оценки

его деятельности;
знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;
своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;
обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.

Омарова В.К.

Проверяемый педагогический работник имеет право знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;знать цель, содержание, виды, формы

Слайд 408Методическая работа
в школе

Методическая работа в школе

Слайд 409План
Понятие «методическая работа».
Миссия, цели и задачи методической работы школы.
Принципы и основные

направления методической работы.
Формы методической работы

ПланПонятие «методическая работа».Миссия, цели и задачи методической работы школы.Принципы и основные направления методической работы. Формы методической работы

Слайд 410 Методическая работа

это систематическая коллективная и
индивидуальная деятельность учителей по повышению своей

научно-теоретической и
методической подготовки и
профессионального мастерства

Методическая работаэто систематическая коллективная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки и профессионального

Слайд 411Научно-методическая работа
это открытая многоуровневая, многофункциональная система совместной деятельности руководителей, педагогов

и структурных подразделений школы, способствующая обеспечению качества образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогов и решения инновационных проблем образовательного процесса.
Научно-методическая работа это открытая многоуровневая, многофункциональная система совместной деятельности руководителей, педагогов и структурных подразделений школы, способствующая обеспечению

Слайд 412


Миссия методической службы школы

– создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «способностной» (креативной)
–успешная работа педагогического коллектива в режиме развития.

Слайд 413Оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации образовательного

и воспитательного процессов, в обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышение теоретического уровня и педагогической квалификации педагогов и администрации.
Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов, их эрудиции и компетентности в области определённой науки (учебного предмета) и методики его преподавания.

Цели
методической работы:

Оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации образовательного и воспитательного процессов, в обобщении и

Слайд 414Освоение психолого-педагогических, методологических основ, необходимых для проектирования образовательного процесса.
Совершенствование методики преподавания,

повышение эффективности занятий, подготовка пособий и учебно-методических и дидактических материалов, отвечающих современным требованиям науки, педагогики и психологии.
Совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, внедрение в учебный процесс передового педагогического опыта, новых информационных технологий.
Научно-сервисное сопровождение процесса становления инновационного педагогического опыта «Школы взросления».
Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских, модифицированных программ, курсов, пособий.

Задачи
методической работы:

Освоение психолого-педагогических, методологических основ, необходимых для проектирования образовательного процесса.Совершенствование методики преподавания, повышение эффективности занятий, подготовка пособий и

Слайд 415Принцип связи с жизнью
Принцип научности
Принцип дифференцированного подхода
Принцип системности, непрерывности, преемственности
Принцип оперативности,

гибкости, мобильности
Принцип создания благоприятных условий

Принципы
методической работы

Принцип связи с жизньюПринцип научностиПринцип дифференцированного подходаПринцип системности, непрерывности, преемственностиПринцип оперативности, гибкости, мобильностиПринцип создания благоприятных условийПринципы методической

Слайд 416Аналитическая деятельность
Информационная деятельность
Организационно-методическая деятельность
Консультативная деятельность
Контрольно-оценочная деятельность
Направления деятельности

Аналитическая деятельность Информационная деятельностьОрганизационно-методическая деятельность Консультативная деятельность Контрольно-оценочная деятельность Направления деятельности

Слайд 417Направления деятельности методической работы

Направления деятельности методической работы

Слайд 419Поисковая работа и научные исследования педагогов
Разработка методической документации
Подготовка учебных видеозаписей, мультемедийных

презентаций
Профессиональное развитие педагогов
Диссеминация инновационного педагогического опыта

Формы методической работы

Поисковая работа и научные исследования педагоговРазработка методической документацииПодготовка учебных видеозаписей, мультемедийных презентацийПрофессиональное развитие педагоговДиссеминация инновационного педагогического опытаФормы

Слайд 420
Формы методической работы

1.Индивидуальные:
индивидуальные консультации
стажировка
наставничество
самообразование
работа над личной творческой темой

Формы методической работы1.Индивидуальные:индивидуальные консультациистажировканаставничествосамообразованиеработа над личной творческой темой

Слайд 4212.Коллективные
теоретические семинары, семинары-практикумы
диспуты, дискуссии, «деловые игры»
лектории, педагогические чтения, конференции
обсуждение современных новейших

технологий, методик
обсуждение открытых уроков, мероприятий
2.Коллективныетеоретические семинары, семинары-практикумыдиспуты, дискуссии, «деловые игры»лектории, педагогические чтения, конференцииобсуждение современных новейших технологий, методикобсуждение открытых уроков, мероприятий

Слайд 422
конкурсы
педагогический совет
методический совет
методические объединения

3.Групповые:
заседания методических объединений, творческих групп учителей
школа передового опыта
взаимопосещение

уроков и внеклассных воспитательных мероприятий
 


конкурсыпедагогический советметодический советметодические объединения3.Групповые:заседания методических объединений, творческих групп учителейшкола передового

Слайд 423Самообразование.
Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес.
Рефлексия и анализ собственной деятельности.
Создание

базы лучших сценариев уроков, интересных приёмов и находок на уроке.
Разработка собственных средств наглядности.
Самостоятельное проведение исследований.
Постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога.
Разработка диагностических процедур, заданий и тестов, проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения.
Подготовка программного доклада в начале учебного года и годового отчёта о достигнутом – в конце года.
Посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег.
Персональные консультации.
Собеседование с администрацией.
Индивидуальная работа с наставником.
Выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя ШМО.
Разработка собственной программы самообразования.
Разработка авторского курса и учебного пособия.

Формы повышения профессионального мастерства учителя

Самообразование.Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес.Рефлексия и анализ собственной деятельности.Создание базы лучших сценариев уроков, интересных приёмов

Слайд 424 Работа над темой самообразования
Каждый педагог школы работает над темой самообразования. 

Выбор

темы самообразования основывается на оценке деятельности, видением каждым своих личностных и профессиональных проблем, умение корректно формулировать цели и последовательно их решать, умение проектировать и контролировать свою деятельность.

Педагоги отчитываются по реализации свих программ по самообразования
Работа над темой самообразованияКаждый педагог школы работает над темой самообразования.  Выбор темы самообразования основывается

Слайд 425Рост удовлетворённости педагогов собственной деятельностью.
Положительный психолого-педагогический климат в школьном коллективе.
Высокая заинтересованность

педагогов в творчестве и инновациях.
Овладение современными методами обучения и воспитания.
Положительная динамика качества образования.
Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов.
Своевременное выявление и обобщение передового педагогического опыта.
Постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности.
Качественно организованная система методического сопровождения и поддержки образовательной деятельности.

Показатели эффективности

Рост удовлетворённости педагогов собственной деятельностью.Положительный психолого-педагогический климат в школьном коллективе.Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.Овладение современными

Слайд 426Содержание работы МО
Изучение программ и методических рекомендаций к ним, учебников и

наглядных пособий.
Планирование учебной работы (перспективное, поурочное планирование)
Методика и система подготовки к урокам.
Методика организации коллектива учащихся класса.
Проблемы применения наглядности в процессе обучения.

Содержание работы МОИзучение программ и методических рекомендаций к ним, учебников и наглядных пособий.Планирование учебной работы (перспективное, поурочное

Слайд 427Содержание работы МО
Обмен опытом учителей.
Организация УВП, его коррекционная направленность.
Изучение научно-методической литературы.
Обсуждение

докладов и сообщений о работе отдельных педагогов.
Ознакомление с новыми достижениями науки, техники, искусства.

Содержание работы МООбмен опытом учителей.Организация УВП, его коррекционная направленность.Изучение научно-методической литературы.Обсуждение докладов и сообщений о работе отдельных

Слайд 428Повсюду ценность школы равняется ценности её учителя

А.Дистервег
Повсюду ценность школы равняется ценности её учителя

Слайд 429Аттестация
педагогических
работников

Аттестацияпедагогическихработников

Слайд 430План

Задачи и принципы аттестации.
Организация подготовки к проведению аттестации.
Проведение аттестации.
Оформление результатов аттестации.

ПланЗадачи и принципы аттестации.Организация подготовки к проведению аттестации.Проведение аттестации.Оформление результатов аттестации.

Слайд 431Правила проведения и условия аттестации педагогических работников и приравненных к ним

лиц, занимающих должности в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования

Утвержден
Приказом Министерства образования
и науки Республики Казахстан
от «7»августа 2013 года № 323

Правила проведения и условия аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в организациях образования,

Слайд 432I. Общие положения
Задачи аттестации
1) обеспечение высокого качества кадрового состава педагогических работников и

приравненных к ним лиц;
2) повышение личностно-профессиональной готовности педагогических работников и приравненных к ним лиц к реализации задач, определяемых государственной образовательной политикой, связанных с их служебной деятельностью;
3) стимулирование к непрерывному образованию педагогических работников и приравненных к ним лиц в рамках служебной деятельности.
Правила проведения и условия аттестации педагогических работников ... Приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от «7» августа 2013 года № 323


I. Общие положения Задачи аттестации1) обеспечение высокого качества кадрового состава педагогических работников и приравненных к ним лиц;2) повышение личностно-профессиональной

Слайд 433Основными принципами аттестации являются коллегиальность, открытость, системность, прозрачность, объективность.
Основным критерием

оценки при аттестации является способность аттестуемого выполнять возложенные на него обязанности.
Основными принципами аттестации являются коллегиальность, открытость, системность, прозрачность, объективность. Основным критерием оценки при аттестации является способность аттестуемого

Слайд 434 Аттестации подлежат все

служащие, за исключением
беременных женщин.
Аттестуемый проходит аттестацию по истечении каждых последующих пяти лет пребывания на занимаемой должности, за исключением руководителей организаций образования и науки, которые проходят аттестацию один раз в три года. При этом аттестация проводится не позднее шести месяцев со дня наступления указанного срока.
Служащие, находящиеся в отпуске по уходу за детьми, аттестуются не ранее, чем через шесть месяцев после выхода на службу.
Аттестация служащих по их изъявлению проводится до истечения указанных сроков на основании их заявления.

Аттестации подлежат все служащие, за исключением беременных женщин.

Слайд 435 II. Организация подготовки к проведению аттестации

Подготовка к проведению аттестации включает следующие

мероприятия:
1) подготовку необходимых документов на аттестуемых;
2) разработку графиков проведения аттестации;
3) определение состава аттестационных комиссий;
4) организацию разъяснительной работы о целях и порядке проведения аттестации.
II. Организация подготовки к проведению аттестации Подготовка к проведению аттестации включает следующие мероприятия: 1) подготовку необходимых

Слайд 436

Для проведения аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц на

присвоение (подтверждение) квалификационных категорий создаются аттестационные комиссии в организациях образования, районных (городских) отделах, управлениях образования областей, городов Астана и Алматы, в уполномоченном органе в области образования (для республиканских подведомственных организаций), в уполномоченных органах соответствующей отрасли.
Для проведения аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц на присвоение (подтверждение) квалификационных категорий создаются аттестационные

Слайд 437 Состав аттестационной комиссии
председатель аттестационной комиссии,
заместитель председателя,
секретарь и члены аттестационной

комиссии.
В аттестационную комиссию входят:
наиболее опытные педагогические работники организаций образования;
представители научно-педагогических структур, учебно-методических объединений, системы повышения квалификации, профсоюзов, производственных структур (для технического и профессионального, послесреднего образования, либо другими формами коллегиального управления), кадровых служб;
специалисты органов управления образованием;
представители Национальной палаты предпринимателей (для технического и профессионального, послесреднего образования).
Состав аттестационной комиссиипредседатель аттестационной комиссии, заместитель председателя, секретарь и члены аттестационной комиссии. В аттестационную комиссию входят:

Слайд 438
Состав аттестационной комиссии организации образования определяется соответствующим коллегиальным органом (педагогический совет

школы, учебных заведений технического и профессионального, послесреднего образования) и утверждается приказом руководителя организации образования.
Состав аттестационной комиссии органа управления образованием утверждается приказом руководителя органа управления образованием.
Состав аттестационной комиссии организации образования определяется соответствующим коллегиальным органом (педагогический совет школы, учебных заведений технического и профессионального,

Слайд 439Аттестацию руководителей и заместителей руководителей организаций образования областного подчинения проводят аттестационные

комиссии управлений образования областей, городов Астаны и Алматы.
Аттестацию руководителей и заместителей республиканских подведомственных организаций образования проводит уполномоченный орган в области образования, в других государственных органах, имеющих организации образования в своем ведомстве, проводят уполномоченные органы соответствующей отрасли.
Аттестацию руководителей организаций образования, заместителей руководителей организаций образования проводят аттестационные комиссии районных (городских) отделов образования.
Аттестацию руководителей и заместителей руководителей организаций образования областного подчинения проводят аттестационные комиссии управлений образования областей, городов Астаны

Слайд 440Функции аттестационных комиссий
1) определяют место и дату проведения всех этапов аттестации;
2)

рассматривают и анализируют итоги деятельности аттестуемых заместителей, руководителей организаций образования, руководителей структурных подразделений организаций образования;
3) объективно оценивают профессиональную компетентность аттестуемого;
4) соблюдают законность, проявляют доброжелательность, тактичность и корректность при проведении собеседования;
5) обеспечивают информационное сопровождение организации и проведения аттестации.
Функции аттестационных комиссий1) определяют место и дату проведения всех этапов аттестации;2) рассматривают и анализируют итоги деятельности аттестуемых

Слайд 441 Функций аттестационных комиссий соответствующих уровней
1) аттестационная комиссия организации образования на

основании заключения экспертной группы утверждает вторую квалификационную категорию; формирует материалы педагогов для присвоения (подтверждения) первой и высшей категории;
2) аттестационная комиссия районного (городского) отдела образования на основании заключения экспертной группы утверждает первую квалификационную категорию педагогов организаций дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего, дополнительного образования;
3) аттестационная комиссия управления образования областей, городов Астана и Алматы на основании заключения экспертной группы утверждает высшую квалификационную категорию педагогов организаций дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего, дополнительного, специального (коррекционного) образования, утверждает первую и высшую категории педагогов организаций технического и профессионального, послесреднего образования, а также организаций образования областного подчинения.
Функций аттестационных комиссий соответствующих уровней 1) аттестационная комиссия организации образования на основании заключения экспертной

Слайд 442 Функций аттестационных комиссий соответствующих уровней

Аттестационная комиссия уполномоченных государственных органов соответствующей отрасли

в области образования утверждает первую и высшую квалификационную категории педагогическим работникам республиканских подведомственных организаций образования.
Аттестационная комиссия отраслевых государственных органов утверждает первую и высшую квалификационную категорию педагогическим работникам организаций образования.


Функций аттестационных комиссий соответствующих уровней Аттестационная комиссия уполномоченных государственных органов соответствующей отрасли в области

Слайд 443III. Проведение аттестации
Аттестация педагогических работников осуществляется одноэтапно путем комплексного аналитического обобщения

итогов деятельности педагогического работника согласно квалификационным характеристикам должностей педагогических работников. При этом определяются:
1) выполнение государственных общеобязательных стандартов соответствующего уровня образования;
2) соблюдение квалификационных требований, предъявляемых к уровню квалификации педагогического работника, в соответствии с заявленной квалификационной категорией;
3) выполнение в своей профессиональной деятельности требований нормативных правовых актов Республики Казахстан в области образования.
III. Проведение аттестацииАттестация педагогических работников осуществляется одноэтапно путем комплексного аналитического обобщения итогов деятельности педагогического работника согласно квалификационным

Слайд 444Педагогический работник проходит аттестацию на присвоение (подтверждение) квалификационных категорий не реже

одного раза в пять лет.
Аттестация педагогического работника осуществляется в соответствии со специальностью, указанной в дипломе об образовании.
В случае преподавания дисциплин, указанных в дипломе об образовании как одна специальность, аттестация педагогического работника проводится по основной должности с указанием предметов в соответствии с указанной в дипломе специальностью.
Педагогический работник проходит аттестацию на присвоение (подтверждение) квалификационных категорий не реже одного раза в пять лет.Аттестация педагогического

Слайд 445Для педагогических работников малокомплектных школ в случае преподавания дисциплин, не указанных

в дипломе, аттестация проводится по занимаемой должности при наличии удостоверения или сертификата о профессиональном обучении на курсах переподготовки с присвоением соответствующей квалификации.
В случае преподавания педагогом дисциплин, по которым не осуществляется профессиональная подготовка специалистов в вузах или организациях образования технического и профессионального, послесреднего образования, за ним сохраняется ранее полученная категория, а аттестация проводится на общих основаниях при наличии соответствующего сертификата о повышении квалификации.
Для педагогических работников малокомплектных школ в случае преподавания дисциплин, не указанных в дипломе, аттестация проводится по занимаемой

Слайд 446На досрочную аттестацию могут претендовать
1) на

вторую квалификационную категорию:
лица, окончившие высшее учебное заведение с «отличием» и имеющие стаж педагогической деятельности не менее одного года;
лица, окончившие высшее учебное заведение по программе «Болашақ»и имеющие стаж педагогической деятельности не менее одного года;
лица, окончившие среднее профессиональное (техническое и профессиональное, послесреднее) учебное заведение с «отличием» и имеющие стаж педагогической деятельности не менее одного года;
лица, перешедшие с производства на педагогическую работу в организации технического и профессионального, послесреднего образования, имеющие стаж производственной работы не менее трех лет;
лица, прошедшие повышение квалификации по уровневым курсам;
На досрочную аттестацию могут претендовать 1) на вторую квалификационную категорию:лица, окончившие высшее

Слайд 447на первую квалификационную категорию

лица, перешедшие из вуза на педагогическую работу в

организации образования, имеющие стаж педагогической работы не менее трех лет и академическую степень магистра;
лица, имеющие вторую квалификационную категорию, являющиеся победителями профессиональных конкурсов, педагогических олимпиад областного уровня;
лица, имеющие вторую квалификационную категорию, подготовившие участников предметных олимпиад, творческих конкурсов, научных и спортивных соревнований областного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных);
лица, имеющие вторую квалификационную категорию, обобщившие собственный педагогический опыт на областном уровне;
лица, прошедшие повышение квалификации по уровневым курсам;
на первую квалификационную категорию лица, перешедшие из вуза на педагогическую работу в организации образования, имеющие стаж педагогической

Слайд 448 на высшую квалификационную категорию

лица, имеющие первую квалификационную категорию, подготовившие

участников предметных олимпиад, творческих конкурсов, научных и спортивных соревнований республиканского или международного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных);
лица, имеющие первую квалификационную категорию, являющиеся участниками профессиональных конкурсов, педагогических олимпиад республиканского или международного уровня, различных форм участия (очных, заочных, дистанционных);
лица, имеющие первую квалификационную категорию, обобщившие собственный педагогический опыт на областном или на республиканском, или международном уровне;
на высшую квалификационную категориюлица, имеющие первую квалификационную категорию, подготовившие участников предметных олимпиад, творческих конкурсов, научных

Слайд 449 на высшую квалификационную категорию
лица, имеющие первую квалификационную категорию, получившие

за межаттестационный период академическую степень магистра, доктора философии (PhD), доктора по профилю по преподаваемой специальности, имеющие стаж педагогической работы не менее четырех лет;
лица, перешедшие на педагогическую работу в организации образования из вуза, института повышения квалификации, организации технического и профессионального, послесреднегообразования, имеющие стаж педагогической работы не менее четырех лет;
лица, перешедшие на педагогическую работу в организации образования, имеющие академическую степень магистра, доктора философии (PhD) или ученую степень по преподаваемой специальности, имеющие стаж педагогической работы не менее четырех лет;
лица, прошедшие повышение квалификации на курсах по уровневым программам.
на высшую квалификационную категориюлица, имеющие первую квалификационную категорию, получившие за межаттестационный период академическую степень магистра,

Слайд 450 Педагогические работники, претендующие
на досрочную аттестацию,
проходят аттестацию в два этапа

Первый

этап – квалификационное тестирование.
Второй этап – аналитическое обобщение итогов деятельности.
Число тестовых вопросов составляет 60:
1) знание законодательства Республики Казахстан - 20 вопросов;
2) основы педагогики и психологии - 20 вопросов;
3) основы предметных знаний - 20 вопросов.
Педагогические работники, претендующие на досрочную аттестацию, проходят аттестацию в два этапаПервый этап – квалификационное тестирование.Второй этап –

Слайд 451
Общее время тестирования составляет 120 минут, за исключением педагогических работников, тестируемых

по основам предметных знаний по математике, физике, химии, для которых общее время тестирования составляет 150 минут.
Результат тестирования считается положительным при получении не менее 70% правильных ответов по основам предметных знаний, 50% - по основам педагогики и психологии, 50% - по законодательству Республики Казахстан.
Педагогические работники, показавшие отрицательные результаты тестирования или отсутствовавшие по уважительным причинам, проходят повторное тестирование в срок не позднее двух месяцев после первого тестирования.
Общее время тестирования составляет 120 минут, за исключением педагогических работников, тестируемых по основам предметных знаний по математике,

Слайд 452Уважительные причины
1) потеря трудоспособности на длительное время (не более двух

месяцев);
2) нахождение в отпуске по беременности и родам, уходу за ребенком;
3) нахождение в командировке по специальности за рубежом.
Педагогические работники, получившие при повторном тестировании отрицательный результат, не допускаются ко второму этапу аттестации.
Дата проведения тестирования сообщается педагогическому работнику не позднее, чем за 2 недели до проведения процедуры.
Уважительные причины 1) потеря трудоспособности на длительное время (не более двух месяцев);2) нахождение в отпуске по беременности

Слайд 453Тестирование проводится с 15 октября по 15 декабря в соответствии с

графиками, утвержденными управлениями образования областей, городов Астаны и Алматы, уполномоченный орган в области образования, отраслевыми государственными органами, имеющими в своем ведении организации образования.

Руководители организаций образования, их заместители, руководители структурных подразделений организации образования, методические работники, работники отделов и управлений образования, государственные и гражданские служащие, другие лица, ведущие преподавательскую работу по совместительству, аттестуются по преподаваемому предмету на общих основаниях.
Тестирование проводится с 15 октября по 15 декабря в соответствии с графиками, утвержденными управлениями образования областей, городов

Слайд 454Квалификационные категории педагогического работника и приравненных к ним лиц сохраняются за

ними в течение пяти лет на всей территории Республики Казахстан.

При переходе на новое место работы в педагогической отрасли в пределах Республики Казахстан за педагогическим работником сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока её действия.
Квалификационные категории педагогического работника и приравненных к ним лиц сохраняются за ними в течение пяти лет на

Слайд 455
На аттестацию (очередная и досрочная) в следующем учебном году до 25

мая текущего года педагогические работники дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего, специального, дополнительного, специального, коррекционного, технического и профессионального, послесреднего образования в аттестационную комиссию организации образования подают заявление по установленной форме.

Списочный состав аттестуемых педагогических работников утверждается решением коллегиального органа организации образования ежегодно до 10 июня и представляется в районные (городские) отделы образования, управления образования областей, городов Астана и Алматы, уполномоченный орган в области образования (для республиканских подведомственных организаций).
На аттестацию (очередная и досрочная) в следующем учебном году до 25 мая текущего года педагогические работники дошкольного

Слайд 456 Анализ итогов деятельности аттестуемых педработников проводят экспертные группы



на вторую квалификационную категорию

– экспертные группы, организуемые на уровне организации образования, в состав которой входят: представители методических объединений, предметно-цикловых комиссий, кафедр, методисты, опытные педагогические работники организаций образования, представители производственных структур, общественных организаций, профсоюзов, родительской общественности;
Анализ итогов деятельности аттестуемых педработников проводят экспертные группына вторую квалификационную категорию – экспертные группы,

Слайд 457Анализ итогов деятельности аттестуемых педработников проводят экспертные группы


на первую квалификационную категорию

– экспертные группы, организуемые на уровне района (города), в состав которых входят: методисты методических кабинетов, руководители методических объединений, опытные педагогические работники района (города), системы повышения квалификации, представители производственных структур, общественных организаций, профсоюзов, родительской общественности;
на первую квалификационную категорию педагогических работников организаций образования областного значения и высшую квалификационную категорию – экспертные группы, организуемые на уровне области, в состав которых входят: представители методических кабинетов, системы повышения квалификации, производственных структур, общественных организаций, профсоюзов, опытные педагогические работники области.
Анализ итогов деятельности аттестуемых педработников проводят экспертные группына первую квалификационную категорию – экспертные группы, организуемые

Слайд 458Комплексное
аналитическое обобщение
итогов деятельности
педагогического работника
проводится экспертными группами ежегодно


с 1 января по 31 марта.
Комплексное аналитическое обобщение итогов деятельности педагогического работника проводится экспертными группами ежегодно с 1 января по 31 марта.

Слайд 459 На рассмотрение экспертных групп представляются

I. Документы
Заявление на аттестацию;
Копия документа, удостоверяющего

личность;
Копия диплома об образовании;
Копия трудовой книжки;
Копии удостоверения о ранее присвоенной квалификационной категории;
Копия документов о прохождении курсов повышения квалификации;
На рассмотрение экспертных групп представляются I. Документы Заявление на аттестацию;Копия документа, удостоверяющего личность;Копия диплома об

Слайд 460 На рассмотрение экспертных групп представляются

II. Сведения о профессиональных достижениях (при их

наличии):
материалы обобщения педагогического опыта: эссе, творческий отчет, самоанализ профессиональной деятельности;
документы, свидетельствующие о научно-методической деятельности педагога: участие в научно-практических конференциях, творческих конкурсах, семинарах, круглых столах, педагогических чтениях различного уровня; копии публикаций научно-методических материалов в периодической печати, средствах массовой информации;
итоги независимой оценки профессиональной компетентности педагогического работника: отзывы, результаты анкетирования обучающихся и воспитанников, родителей, коллег и администрации; отзывы со стороны руководителей баз практик, работодателей, информация о поступлениях в вуз или трудоустройстве;
результаты педагогической деятельности: документы, подтверждающие участие педагогического работника, обучающихся и воспитанников в учебных, творческих, спортивных, предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах, соревнованиях, играх; наградные материалы педагогического работника;
динамика результативности профессиональной деятельности работника за последние три года (при досрочной аттестации – 1-2 года).
На рассмотрение экспертных групп представляются II. Сведения о профессиональных достижениях (при их наличии):материалы обобщения педагогического опыта:

Слайд 461Наименование аттестационной комиссии по подтверждению/присвоению категорий
___________________________________________________________________
(фамилия, имя и отчество педагога (при

наличии))
___________________________________________________________________
(должность, место работы)

ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу аттестовать меня в 20 ____ году на ____________________квалификационную категорию по должности ___________________________
В настоящее время имею __ категорию, действительную до __ года
Основанием считаю следующие результаты работы ____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Сообщаю о себе следующие сведения:
Образование:




Стаж работы:





Награды, звания, ученая степень, ученое звание с указанием года получения (присвоения) ____________________________________
С Правилами проведения аттестации ознакомлен
«____» __________ 20 ___ года
__________________
(Подпись)
Наименование аттестационной комиссии по подтверждению/присвоению категорий___________________________________________________________________(фамилия, имя и отчество педагога (при наличии))___________________________________________________________________ (должность, место работы)

Слайд 466Порфолио социального педагога
http://mybloginfo.ru/socped/socattestat/791-portfolio-socialnhttp://mybloginfo.ru/socped/socattestat/791-portfolio-socialnogo-pedagoga-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.htmlogo-pedagoga-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.html

Порфолио социального педагогаhttp://mybloginfo.ru/socped/socattestat/791-portfolio-socialnhttp://mybloginfo.ru/socped/socattestat/791-portfolio-socialnogo-pedagoga-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.htmlogo-pedagoga-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.html

Слайд 468
Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствовали не менее

двух третей ее состава.
Результаты голосования определяются большинством голосов членов комиссии. При равенстве голосов голос председателя комиссии является решающим.
Решения аттестационной комиссии оформляются протоколом, который подписывается членами аттестационной комиссии и секретарем, присутствовавшими на ее заседании.
Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствовали не менее двух третей ее состава.Результаты голосования определяются

Слайд 469


По каждому педагогическому работнику организации образования аттестационная комиссия выносит одно из

следующих решений:
– соответствует требованиям квалификационной категории;


– не соответствует требованиям квалификационной категории.

По каждому педагогическому работнику организации образования аттестационная комиссия выносит одно из следующих решений: – соответствует требованиям квалификационной категории; –

Слайд 470УДОСТОВЕРЕНИЕ об аттестации педагогического работника на присвоение/подтверждение квалификационной категории
Настоящее удостоверение выдано ___________________________________________________________

(фамилия, имя и отчество (при наличии))
в том, что в соответствии с решением аттестационной комиссии по
присвоению/подтверждению квалификационных категорий от «___» ____ 20 ____ года и приказом ___________________________________________________________________________________________
(полное наименование организации образования)
№ _____ от «____» ____20 ____ года присвоена/подтверждена ___________квалификационная категория ________________________________________________________________________________
(наименование должности)
Председатель комиссии ________________________________________
(фамилия, имя и отчество (при наличии)) (подпись)
Секретарь комиссии ___________________________________________
(фамилия, имя и отчество (при наличии)) (подпись)
Место печати
Регистрационный номер _______
Дата выдачи «____» __________ 20 ____ года
Место выдачи

УДОСТОВЕРЕНИЕ об аттестации педагогического работника на присвоение/подтверждение квалификационной категорииНастоящее удостоверение выдано ___________________________________________________________

Слайд 471Решение об отклонении присвоения (подтверждения) квалификационной категории педагогическому работнику оформляется отдельным

протоколом с подробным обоснованием.
При принятии аттестационной комиссией решения «не соответствует требованиям квалификационной категории» квалификационная категория снижается на один уровень, а в случае досрочной аттестации за ним сохраняется имеющаяся квалификационная категория до завершения срока ее действия.
Решение о снижении квалификационной категории и, соответственно, оплаты труда оформляется приказом руководителя организации образования на основании решения аттестационной комиссии.
Решение об отклонении присвоения (подтверждения) квалификационной категории педагогическому работнику оформляется отдельным протоколом с подробным обоснованием. При принятии аттестационной

Слайд 472IV. Оформление результатов аттестации
Приказ о присвоении (подтверждении) квалификационных категорий педагогическим работникам

должен быть издан руководителями всех уровней не позднее 1 июля следующего года и вступает в силу с 1 сентября следующего учебного года.
39. Изготовление и выдача удостоверений об аттестации педагогического работника на присвоение (подтверждение) квалификационной категории осуществляется организацией образования, в которой работала аттестационная комиссия, не позднее 31 августа следующего года.
В случае несогласия с решением аттестационной комиссии работник может обжаловать его в судебном порядке.
IV. Оформление результатов аттестации Приказ о присвоении (подтверждении) квалификационных категорий педагогическим работникам должен быть издан руководителями всех

Слайд 473Квалификационные категории продлеваются на основании заявлений педагогических работников, но не более,

чем на 2 года в случаях

временная нетрудоспособность педагогического работника;
нахождение в отпуске по беременности и родам, уходу за ребенком;
нахождение в служебной командировке, на обучении (стажировке) по специальности за пределами Республики Казахстан;
возобновление работы в должности, по которой присвоена квалификационная категория, независимо от причин ее прекращения;
смена места работы в пределах Республики Казахстан;
осуществление педагогической деятельности лицами, прибывшими в Республику Казахстан из стран ближнего и дальнего зарубежья при наличии документов, подтверждающих образование, трудовой стаж и квалификационную категорию.

Квалификационные категории продлеваются на основании заявлений педагогических работников, но не более, чем на 2 года

Слайд 474
В случае истечения срока действия квалификационной категории педагогическим работникам, которым до

пенсии по возрасту остается не более 4 лет, имеющиеся у них квалификационные категории сохраняются до наступления пенсионного возраста.
Если педагогический работник намерен завершить педагогическую деятельность в связи с выходом на пенсию, он подает в аттестационную комиссию организации образования письменное заявление с просьбой освободить его от очередного присвоения (подтверждения) категории.
Педагогические работники пенсионного возраста, работающие более одного года, как в штате организации образования, так и по трудовому договору, аттестуются на общих основаниях.
В случае истечения срока действия квалификационной категории педагогическим работникам, которым до пенсии по возрасту остается не более

Слайд 475
Уровень оплаты труда в соответствии с присвоенной/подтвержденной квалификационной категорией педагогическим работникам

организаций дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего, специального (коррекционного), дополнительного, технического и профессионального, послесреднего образования устанавливается с 1 сентября учебного года.

Уровень оплаты труда в соответствии с присвоенной/подтвержденной квалификационной категорией педагогическим работникам организаций дошкольного воспитания и обучения, начального,

Слайд 476«Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время

усердно не учатся сами».
Али Апшерони, ученый, гуманист и мыслитель из Средней Азии.
«Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами». Али Апшерони,

Слайд 477Лекция 14 ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Омарова В.К.

Лекция 14 ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТОмарова В.К.

Слайд 478ПЛАН
Понятие «передовой педагогический опыт».
Технология работы с педагогическим опытом.
Мониторинг работы педагога.
Формы и

уровни обобщения

ПЛАН Понятие «передовой педагогический опыт».Технология работы с педагогическим опытом.Мониторинг работы педагога.Формы и уровни обобщения

Слайд 479Плохой хозяин растит сорняк.
Хороший выращивает рис.
Мудрый возделывает почву.
Дальновидный воспитывает

работника

Восточная пословица

Омарова В.К.

Плохой хозяин растит сорняк.Хороший выращивает рис.Мудрый возделывает почву.Дальновидный воспитывает работникаВосточная

Слайд 480Какой опыт считается передовым?

Передовой педагогический опыт-тот, в котором учитель испытывает профессиональную

потребность и который помогает ему в решении педагогических задач.
Я. Турбовской

Какой опыт считается передовым?Передовой педагогический опыт-тот, в котором учитель испытывает профессиональную потребность и который помогает ему в

Слайд 48112
Термины и определения
Передовой педагогический опыт – это социальный опыт, реализующий прогрессивные

тенденции развития, обучения и воспитания детей, опирающийся на научные достижения, обновляющий содержание, средства, способы социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов

Обобщение передового педагогического опыта – метод изучения и анализа состояния практики, выявления новых тенденций, выводы в итоге изучения и анализа отдельных фактов, явлений и процессов, наблюдаемых в педагогической практике, оформленные в виде педагогических идей или педагогической системы

12Термины и определенияПередовой педагогический опыт – это социальный опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития, обучения и воспитания детей,

Слайд 48212
Термины и определения
Диссеминация педагогического опыта – процесс, направленный на то, чтобы

донести идеи, методы осуществления или результаты опыта инновационной деятельности до целевой аудитории через образовательную деятельность

Диссеминационные сети школ и дошкольных образовательных учреждений – соединение в общую систему по единому направлению инновационной деятельности нескольких образовательных учреждений


12Термины и определенияДиссеминация педагогического опыта – процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления или результаты

Слайд 483ВИДЫ ОПЫТА
Педагогическое новаторство
Педагогическое творчество
Педагогическое мастерство

Педагогическая технология
Педагогическая техника
Омарова В.К.

ВИДЫ ОПЫТАПедагогическое новаторствоПедагогическое творчествоПедагогическое мастерствоПедагогическая технологияПедагогическая техника Омарова В.К.

Слайд 484Сущностные характеристики опыта
Действенность
Актуальность
Новизна
Системность
Оптимальность
Научность
Результативность
Перспективность
Преемственность
Репрезентативность - свойство совокупности выборочной воспроизводить параметры

и значимые элементы структуры совокупности генеральной.

Омарова В.К.

Сущностные характеристики опытаДейственностьАктуальностьНовизна СистемностьОптимальность НаучностьРезультативностьПерспективностьПреемственностьРепрезентативность - свойство совокупности выборочной воспроизводить параметры и значимые элементы структуры совокупности генеральной.Омарова

Слайд 485 При таком определении опыт из «частного владения» переходит в

общественное достояние и становится средством целенаправленного совершенствования массовой педагогической практики, средством модернизации образования.

Омарова В.К.

При таком определении опыт из «частного владения» переходит в общественное достояние и становится средством целенаправленного

Слайд 486Технология работы с педагогическим опытом
Выявление положительного опыта.
Изучение выявленного опыта.
Обобщение передового педагогического

опыта. Виды обобщения.
Пропаганда передового педагогического опыта.
Формирование педагогического опыта.

Омарова В.К.

Технология работы с педагогическим опытомВыявление положительного опыта.Изучение выявленного опыта.Обобщение передового педагогического опыта. Виды обобщения.Пропаганда передового педагогического опыта.Формирование

Слайд 487Выявление объекта изучения опыта:
Оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения.
Выявление

педагогов, получающих устойчивые результаты.
Выявление факторов, способствующих получению высоких результатов.
Изучение результатов и документов аттестации педагогов.
Определение объекта изучения.

Омарова В.К.

Выявление объекта изучения опыта:Оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения.Выявление педагогов, получающих устойчивые результаты.Выявление факторов, способствующих

Слайд 488
Омарова В.К.
Мониторинг работы
педагога

Омарова В.К.Мониторинг работы педагога

Слайд 489I этап мониторинга (подготовительный):
Выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий

поиск педагога.
Формулировка проблемы.
Теоретическое обоснование опыта. Изучение литературы по проблеме опыта.
Выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта.
Формулировка цели изучения.

Омарова В.К.

I этап мониторинга (подготовительный):Выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий поиск педагога.Формулировка проблемы.Теоретическое обоснование опыта. Изучение

Слайд 490I этап мониторинга (подготовительный):
Установить сроки проведения.
Составить график и цели посещения уроков

(учебных занятий) и внеклассных мероприятий.
Собрать необходимые сведения об учителе, составить краткую производственную характеристику педагога.
Разработать инструментарий для проведения мониторинга.

Омарова В.К.

I этап мониторинга (подготовительный):Установить сроки проведения.Составить график и цели посещения уроков (учебных занятий) и внеклассных мероприятий.Собрать необходимые

Слайд 491 II этап мониторинга (практический)
Отбор методов сбора информации.
Составление программы наблюдения за

деятельностью педагога.
Реализация методов сбора информации об опыте (наблюдения, собеседования, тестирование, анкетирование, анализ уроков и внеклассных мероприятий, срезы знаний учащихся, анализ школьной документации).
Изучение степени использования возможностей учебного кабинета.
Самоописание опыта работы его автором.

Омарова В.К.

II этап мониторинга (практический)Отбор методов сбора информации.Составление программы наблюдения за деятельностью педагога.Реализация методов сбора информации об

Слайд 492III этап мониторинга (аналитический):
Систематизация и обработка собранной информации.
Анализ полученной информации.
Обобщение опыта

работы педагога, определение вида и уровня обобщения.
Разработка рекомендаций и предложений по использованию опыта работы ,определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов.

Омарова В.К.

III этап мониторинга (аналитический):Систематизация и обработка собранной информации.Анализ полученной информации.Обобщение опыта работы педагога, определение вида и уровня

Слайд 493Изучение педагогического опыта

Первое условие изучения опыта - выявление его вида.
Второе условие

изучения опыта - определение его сущностных характеристик.

Омарова В.К.

Изучение педагогического опытаПервое условие изучения опыта - выявление его вида.Второе условие изучения опыта - определение его сущностных

Слайд 494 Районный (городской) уровень

Областной уровень

18

Организация образования

Уровни изучения и обобщения передового опыта

Республиканский уровень

Районный (городской) уровень Областной уровень18Организация образованияУровни изучения и обобщения

Слайд 495Формы и уровни обобщения
Формы

Открытый урок
Семинар-практикум
Творческий отчет
Выставка
Рефераты
Справки

Уровни
Практический

Показ или описание приемов и методов

работы
Показ или описание результативности работы
Показ или описание системы работы

Омарова В.К.

Формы и уровни обобщенияФормыОткрытый урокСеминар-практикумТворческий отчетВыставкаРефератыСправкиУровниПрактическийПоказ или описание приемов и методов работыПоказ или описание результативности работыПоказ или

Слайд 496Формы и уровни обобщения
Формы:

Педагогические чтения

Школа передового опыта

Авторская школа

Методический плакат

Методические

недели, дни

Магнитная запись

Видеофильм и др.

Уровни:
Методический
Выделение ведущей педагогической идеи опыта

Характеристика условий развития опыта

Анализ результативности работы

Подготовка методических рекомендаций и разработок

Омарова В.К.

Формы и уровни обобщенияФормы:Педагогические чтения Школа передового опытаАвторская школаМетодический плакатМетодические недели, дниМагнитная записьВидеофильм и др.Уровни:МетодическийВыделение ведущей

Слайд 497Формы и уровни обобщения
Формы


Публикации:
Статьи
Сборники
Монографии и др.

Уровни:
Научный

Теоретический анализ и обоснование опыта работы
Практическая

новизна опыта
Комплексность опыта
Значение опыта для развития теории и практики

Омарова В.К.

Формы и уровни обобщенияФормыПубликации:СтатьиСборникиМонографии и др.Уровни:НаучныйТеоретический анализ и обоснование опыта работыПрактическая новизна опытаКомплексность опытаЗначение опыта для развития

Слайд 49814
Сущностные характеристики опыта
Тема инновационного педагогического опыта
Источник изменений (противоречия, новые средства обучения,

новые условия образовательной деятельности и др.)

Идея изменений ( в чём сущность ИПО:в использовании образовательных технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса)

Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоёмкость, риски)

Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Результат изменений (внешняя и внутренняя результативность ИПО)

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

14Сущностные характеристики опытаТема инновационного педагогического опытаИсточник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.)Идея

Слайд 499Что составляет методологическую основу опыта
Решение каких задач предполагает данный опыт
18
Описание инновационного

опыта педагога


На что ориентирован образовательный процесс

Какие технологии предполагаются для использования

Средства, используемые для определения результативности опыта

Что составляет методологическую основу опытаРешение каких задач предполагает данный опыт18Описание инновационного опыта педагогаНа что ориентирован образовательный процессКакие

Слайд 500Пропаганда передового педагогического опыта
Устная пропаганда
Наглядная пропаганда
Печатная пропаганда
Практический показ
Пропаганда через Интернет
Омарова В.К.

Пропаганда передового педагогического опытаУстная пропагандаНаглядная пропагандаПечатная пропагандаПрактический показПропаганда через ИнтернетОмарова В.К.

Слайд 501Формирование (моделирование) педагогического опыта
Выбор проблемы по формированию педагогического опыта
Создание творческой группы
Совместная

исследовательская работа (теоретическая подготовка творческой группы)
Создание модели опыта
Апробация модели опыта (проверка и анализ полученных результатов через систему уроков и внеклассных мероприятий)
Ознакомление коллектива с результатами разработок
Обобщение опыта
Рекомендации по использованию опыта

Омарова В.К.

Формирование (моделирование) педагогического опытаВыбор проблемы по формированию педагогического опытаСоздание творческой группыСовместная исследовательская работа (теоретическая подготовка творческой группы)Создание

Слайд 502ЛЕКЦИЯ 15
ТЕМА: Инновационная деятельность
Омарова В.К.

ЛЕКЦИЯ 15ТЕМА: Инновационная деятельность Омарова В.К.

Слайд 503 ПЛАН
Управление инновационными процессами.
Виды инновационных стратегий.
Виды инноваций.
Модель нововведенческой работы в образовательном учреждении.


Алгоритм перевода образовательного учреждения в режим развития.
Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами.
Этапы инновационной деятельности.
Параметры оценивания идей.

Омарова В.К.

ПЛАН Управление инновационными процессами.Виды инновационных стратегий.Виды инноваций.Модель нововведенческой работы в образовательном учреждении. Алгоритм перевода образовательного учреждения

Слайд 504Управление инновационными

процессами


организационная разработка
информационно-технологическое обеспечение
управление качеством образования

Омарова В.К.

Управление инновационными

Слайд 505Что все это значит
Советы МакКинзи:
Начинайте процесс

инновации с разработки стратегии
Прежде чем формулировать общую стратегию сформулируйте стратегию подразделений
Определите степень взаимосвязи подразделений

Омарова В.К.

Что все это значит Советы МакКинзи: Начинайте процесс инновации с разработки стратегииПрежде чем формулировать

Слайд 506 Развитие – непременное условие оптимального управления, а если школа уже стабильно

функционирует, и возможности дальнейшего совершенствования быстро исчерпываются, то становится очевидным, что нет никакого другого пути развития школы, кроме как через инновационный процесс (процесс создания и освоения новшеств).

Омарова В.К.

Развитие – непременное условие оптимального управления, а если школа уже стабильно функционирует, и возможности дальнейшего совершенствования быстро

Слайд 507 Цикл жизнедеятельности образовательного учреждения
Омарова В.К.

Цикл жизнедеятельности образовательного учрежденияОмарова В.К.

Слайд 508Процесс осуществления инновационного менеджмента в школах предполагает
разработку планов и программ инновационной

деятельности;
наблюдение за ходом разработки новой продукции и ее внедрением;
рассмотрение проектов создания новых образовательных услуг;
проведение единой инновационной политики: координации деятельности в этой области;
обеспечение финансами и материальными ресурсами программ инновационной деятельности;
обеспечение инновационной деятельности квалифицированным персоналом;
создание временных целевых групп для комплексного решения инновационных проблем - от идеи до воплощения её в жизнь.

Омарова В.К.

Процесс осуществления инновационного менеджмента в школах предполагаетразработку планов и программ инновационной деятельности;наблюдение за ходом разработки новой продукции

Слайд 509Инновационный потенциал организации
это ее способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, а также

своевременно избавляться от устаревшего, нецелесообразного

Омарова В.К.

Инновационный потенциал организацииэто ее способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, а также своевременно избавляться от устаревшего, нецелесообразногоОмарова В.К.

Слайд 510Виды инновационных стратегий
наступательная – получение значительных конкурентных преимуществ за счет

крупных нововведений;
защитная – сохранение ранее завоеванных позиций и снижение рисков на ранних стадиях инновационного цикла;
поглощающая (покупка лицензии) с целью уменьшения рисков и затрат на проведение научно-исследовательских работ;
промежуточная – повышение эффективности использования имеющихся ограниченных ресурсов;
создание нового рынка – отыскание и быстрое внедрение оригинальных коммерческих идей с целью получения сверхприбыли;
«разбойничья» - завоевание чужой рыночной ниши – освоение нововведений, которые уменьшают размер рынка и потому невыгодны основным конкурентам;
привлечение специалистов – поиск и приглашение квалифицированных специалистов из других компаний;
приобретение (поглощение) других компаний;
промышленный шпионаж – получение информации о намерениях или возможностях конкурентов.

Омарова В.К.

Виды инновационных стратегий наступательная – получение значительных конкурентных преимуществ за счет крупных нововведений; защитная – сохранение ранее

Слайд 511Виды инноваций
Омарова В.К.

Виды инноваций Омарова В.К.

Слайд 512Виды инноваций
Омарова В.К.

Виды инноваций Омарова В.К.

Слайд 513Виды инноваций
Омарова В.К.

Виды инноваций Омарова В.К.

Слайд 514Виды инноваций
Омарова В.К.

Виды инноваций Омарова В.К.

Слайд 515Модель нововведенческой работы в образовательном учреждении
Фаза первая - поиск новых

идей:
1. Создание информационного фонда. Стимуляция участия преподавателей в конференциях, совещаниях, посвященных развитию инновационных процессов в образовании; анализ полученной информации.
2. Выявление инновационных потребностей образовательного учреждения.
Фаза вторая - формирование нововведения:
1. Анализ и проектирование. Формулирование нововведенческих идей и возможностей учебного заведения, проектирование хода работы.
2. Апробирование инновационных идей с участием так называемой «опережающей группы» учителей.
3. Подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы его реализации.
Фаза третья - реализация нововведения.

Омарова В.К.

Модель нововведенческой работы в образовательном учреждении Фаза первая - поиск новых идей:1. Создание информационного фонда. Стимуляция участия

Слайд 516Алгоритм перевода образовательного учреждения в режим развития
I этап. Осознание важности,

необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т.е. наличие своего рода «идейного вдохновителя» и «генератора» будущих идей.
II этап. Формирование им своей команды.
III этап. Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности учителей к инновационной деятельности
  IV этап. Проблемный анализ школы, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы своего образовательного учреждения.
V этап. Выработка проектной идеи развития школы на ближайший период.
VI этап. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.
VII этап. Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

Омарова В.К.

Алгоритм перевода образовательного учреждения в режим развития I этап. Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним

Слайд 517Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами
стратегический анализ состояния

и прогнозирование тенденций изменения значимой внешней среды школы;
стратегический анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа, требований общества к школе;
мониторинг изменений в социальном окружении школы, образовательной политике, территориальной образовательной системе;
системный анализ и оценка достижений школы, образовательного процесса, имеющегося у школы передового опыта, конкурентных преимуществ;
системный проблемно- ориентированный анализ состояния и тенденций изменения школьной системы в свете нового социального заказа;
организация ценностного самоопределения школьного сообщества, ориентации в системе ценностей;
организация выработки новой системы ценностей школьного сообщества;
инициирование «кризисов компетентности» в школьном сообществе, стимулирование инновационной мотивации поведения;
организация выработки новой миссии школы;

Омарова В.К.

Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессамистратегический анализ состояния и прогнозирование тенденций изменения значимой внешней

Слайд 518Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами
организация разработки образов

(моделей) выпускников школы;
организация разработки нормативов качества образования в школе;
организация разработки концепции будущего состояния школы;
планирование, организация, руководство и контроль разработки целевой программы развития школы;
организация разработки стратегии перехода к новому состоянию школы;
выработка курса инновационной образовательной политики школы;
организация проектирования основных направлений обновления школы и достигаемых рубежей по каждому направлению;
планирование инновационной деятельности в школе;
планирование, организация, руководство и контроль реализации целевой программы развития школы;
планирование, организация, руководство и контроль исследовательских работ в школе;

Омарова В.К.

Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессамиорганизация разработки образов (моделей) выпускников школы; организация разработки нормативов

Слайд 519Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами
организация разработки нового

учебного плана школы;
организация поиска образовательных и иных новшеств за пределами школы;
организация разработки нового программно-методического обеспечения;
экспертиза нового программно-методического обеспечения;
разработка нормативных требований к организации отдельных инновационных проектов;
организация подразделений и служб, занимающихся инновационной, исследовательской, опытно-экспериментальной работой;
координация отдельных инновационных проектов;
инициирование и курирование отдельных инновационных проектов;
организация разработки нормативной документации, обеспечивающей инновационную деятельность в школе;

Омарова В.К.

Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессамиорганизация разработки нового учебного плана школы; организация поиска образовательных

Слайд 520Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессами
организация изучения и

обобщения опыта инновационной деятельности в школе;
организация установления и использования внешних связей в интересах развития инновационных процессов в школе;
руководство инновационной деятельностью в школе;
стимулирование участия педагогов, школьников, родителей в развитии школы;
организация профилактики и преодоления сопротивления нововведениям;
организация ресурсного обеспечения инновационных процессов;
анализ и оценка эффективности инновационной деятельности;
проектирование обновленной образовательной среды школы;
поддержка процессов интеграции в школьном сообществе и т.д.

Омарова В.К.

Примерный состав функций управления развитием школы и инновационными процессамиорганизация изучения и обобщения опыта инновационной деятельности в школе;

Слайд 521Этапы инновационной деятельности
Создание нормативно-правовой и организационной базы для осуществления инновационной деятельности.
Организационные

структуры для координации инновационной деятельности.
Связи с Вузами, ИПК ПК для обеспечения научного руководства инновационной деятельностью.
Организация деятельности научного методического совета.
Создание банка данных о новых исследованиях в области педагогики, диалектики психологии и т.д., о новых информационных технологиях.
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся и учителей.
Разработка программы (плана) инновационной деятельности.
Оказание помощи в разработке адаптированных, авторских программ, программ элективных курсов и др.
Осуществление мониторинга инновационной деятельности.
Разработка критериев результативности инновационной деятельности.

Омарова В.К.

Этапы инновационной деятельностиСоздание нормативно-правовой и организационной базы для осуществления инновационной деятельности.Организационные структуры для координации инновационной деятельности.Связи с

Слайд 522Уровни управления инновационной деятельностью
Омарова В.К.

Уровни управления инновационной деятельностью Омарова В.К.

Слайд 523Структура жизненного цикла инновационного процесса
возникновение (старт)
быстрый рост (в борьбе

с оппонентами, рутинёрами, консерваторами, скептиками)
зрелость
освоение
диффузия (проникновение, распространение)
насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов)
рутинизация ( достаточно длительное использование новшества)
кризис (исчерпанность возможностей применить его в новых областях)
финиш (нововведение перестаёт быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).

Омарова В.К.

Структура жизненного цикла инновационного процесса возникновение (старт) быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинёрами, консерваторами, скептиками)зрелость освоениедиффузия

Слайд 524Параметры оценивания идей
Актуальность оцениваемого нововведения
Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной

новой идеи общей идее развития школы.
Результативность нововведения.
Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.
Методическая разработанность идеи.
Возможности потенциальных участников освоения новшества
Баланс интересов учителей.
Возможное сопротивление нововведению.
Время, необходимое для освоения.
Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение.
Организационные условия.
Нормативно-правовая обеспеченность.
Привлекательность идеи.
Новизна идеи.

Омарова В.К.

Параметры оценивания идей Актуальность оцениваемого нововведенияСоответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы.Результативность

Слайд 525ЛЕКЦИЯ 16 Правила планирования рабочего дня
Омарова В.К.

ЛЕКЦИЯ 16 Правила планирования рабочего дняОмарова В.К.

Слайд 526ПЛАН
1. Правила начала рабочего дня.
2. Правила планирования середины рабочего дня.
3. Правила

завершения рабочего дня.
4. Радикальные способы высвобождения целого дня.
5. Структуризация существующих дел.

Омарова В.К.

ПЛАН 1. Правила начала рабочего дня.2. Правила планирования середины рабочего дня.3. Правила завершения рабочего дня.4. Радикальные способы

Слайд 527Самоменеджмент – это последовательное и целенаправленное использование испытанных методов работы в

повседневной практике, для того, чтобы оптимально и со смыслом использовать свое время Л.Зайверт

Самоменеджмент - это умение управлять собой; своими мыслями, телом, а также временем и психологическим состоянием

Самоменеджмент – это последовательное и целенаправленное использование испытанных методов работы в повседневной практике, для того, чтобы оптимально

Слайд 528ЦЕЛИ САМОМЕНЕДЖМЕНТА
получение высоких результатов;
уменьшение спешки;
уменьшение ошибок;
повышение удовлетворенности;
больше интереса к работе;
меньше загруженность

работой;
больше свободного времени.

ЦЕЛИ САМОМЕНЕДЖМЕНТАполучение высоких результатов;уменьшение спешки;уменьшение ошибок;повышение удовлетворенности;больше интереса к работе;меньше загруженность работой;больше свободного времени.

Слайд 529Правила начала рабочего дня
Высыпайтесь и хорошо завтракайте!
Начинайте день с хорошего настроения!
Не

опаздывайте, имейте запас времени на дорогу до работы!
Начинайте работу в одно и то же время!



Омарова В.К.

Правила начала рабочего дняВысыпайтесь и хорошо завтракайте!Начинайте день с хорошего настроения!Не опаздывайте, имейте запас времени на

Слайд 530Правила начала рабочего дня
Перепроверяйте планы дня!
Приступайте к делу без раскачки!
Вначале –

ключевые задачи!
Согласовывайте план дня с секретарем!

Омарова В.К.

Правила начала рабочего дняПерепроверяйте планы дня!Приступайте к делу без раскачки!Вначале – ключевые задачи!Согласовывайте план дня с

Слайд 531Методики планирования времени и
принятия решений

Методики планирования времени и принятия решений

Слайд 532Метод “Альпы”
Составление заданий дня.
Оценка длительности акций.
Резервирование времени «про запас» (60:40).
Принятие

решений по приоритетам, сокращениям и перепоручению (делегирование).
Последующий контроль – перенос несделанного.

Метод “Альпы” Составление заданий дня.Оценка длительности акций.Резервирование времени «про запас» (60:40).Принятие решений по приоритетам, сокращениям и перепоручению

Слайд 533Ведение дневника времени
Ведение календарь-памятку
Ведение личного дневника
Ведение записной книжки
Разработка

инструмента планирования
Ведение справочника
Ведение абонементной книжки
Разработка картотеки идей и инструмент контроля.
Ведение дневника времени Ведение календарь-памятку Ведение личного дневника Ведение записной книжкиРазработка инструмента планированияВедение справочникаВедение абонементной книжкиРазработка картотеки

Слайд 534Применение принципа Парето
соотношение 80:20
все рабочие функции рассматривать с точки

зрения их эффективности
80 % конечных результатов достигается только за 20 % затраченного времени
соответственно остальные 20 % итога «поглощают» 80 % рабочего времени.
Применение принципа Парето соотношение 80:20 все рабочие функции рассматривать с точки зрения их эффективности 80 % конечных

Слайд 535Методы расстановки приоритетов
Принцип Парето 80/20
20% клиентов (товаров) дают 80% оборота или

прибыли;
80% клиентов (товаров) дают 20% оборота или прибыли;
20% ошибок приводят к 80% потерь;
80% ошибок приводят к 20% потерь
Применительно к ТМ этот принцип означает:
80% времени работы приносит 20% результата (как правило, масса мелких текущих дел);
20% времени работы приносят 80% результата (количество таких дел – единицы)
Область применения метода – выделение результативных дел дневного и недельного масштабов.

Методы расстановки приоритетовПринцип Парето 80/2020% клиентов (товаров) дают 80% оборота или прибыли;80% клиентов (товаров) дают 20% оборота

Слайд 536Установление приоритетов с помощью анализа АБВ
включает в себя три закономерности:
важнейшие

задачи (категория А) составляют примерно 15 % количества всех задач и дел, которыми занят руководитель. Собственная значимость этих задач (в смысле вклада в достижение цели) составляет, однако, примерно 65 %;
на важные задачи (категория Б) приходится в среднем 20 % общего числа и также 20 % значимости задач и дел руководителя;
менее важные и несущественные задачи (категория В) составляет, напротив, 65 % общего числа задач, но имеют незначительную долю – около 15 % в общей «стоимости» всех дел, которые нужно выполнить.
Нужно учесть, что установление приоритетов - важное правило эффективной техники работы. Нужно уяснить, что не все можно сделать и не все нужно сделать. Всегда надо начинать с самых важных дел.
Установление приоритетов с помощью анализа АБВ включает в себя три закономерности:важнейшие задачи (категория А) составляют примерно 15

Слайд 537Анализ по принципу Эйзенхауэра
Согласно этому правилу приоритеты устанавливаются по таким

критериям, как срочность и важность дела.
В зависимости от степени срочности и важности задачи различаются четыре возможности их оценки и (в итоге) выполнением:
Срочные/важные дела. За них следует приниматься немедленно и самому их выполнять.
Срочные/менее важные дела.
Менее срочные/важные задачи. Их не надо выполнять срочно. Но нужно проконтролировать, чтобы они не перешли в разряд срочных дел.
Менее срочные/менее важные задачи.
Анализ по принципу Эйзенхауэра Согласно этому правилу приоритеты устанавливаются по таким критериям, как срочность и важность дела.В

Слайд 538Структуризация существующих дел
Важные и срочные
Важные, но не срочные
Не важные, но срочные
Не

важные и не срочные

Омарова В.К.

Структуризация существующих делВажные и срочныеВажные, но не срочныеНе важные, но срочныеНе важные и не срочныеОмарова В.К.

Слайд 539ТАБЛИЦА СТИВЕНА КОВИ

ТАБЛИЦА СТИВЕНА КОВИ

Слайд 540Правила, позволяющие повысить эффективность самоменеджмента
не браться за множество дел в

течение одного дня;
на текущий день планировать 2 – 3 первоочередных и 4 – 5 менее важных дел;
начинать день с более сложных, важных и менее приятных, а заканчивать – более простыми и приятными;
ежедневно оставлять временной запас 20 – 30% для непредвиденных заранее дел;
не делать задание самому, если его можно кому-либо поручить ;
не браться за новое дело, не завершив ранее начатое.

Правила, позволяющие повысить эффективность самоменеджмента не браться за множество дел в течение одного дня; на текущий день

Слайд 541Правила планирования середины рабочего дня
Подготовьте к работе рабочий стол!
Устанавливайте сроки!
Отклоняйте дополнительно

возникающие неотложные проблемы!
Избегайте незапланированных импульсивных действий!

Омарова В.К.

Правила планирования середины рабочего дняПодготовьте к работе рабочий стол!Устанавливайте сроки!Отклоняйте дополнительно возникающие неотложные проблемы!Избегайте незапланированных импульсивных действий!Омарова

Слайд 542Правила планирования середины рабочего дня
Выработайте и соблюдайте индивидуальный ритм труда и

отдыха!
Мелкие однородные задания выполняйте сериями (блоками)
Рационально завершайте начатое!

Омарова В.К.

Правила планирования середины рабочего дняВыработайте и соблюдайте индивидуальный ритм труда и отдыха!Мелкие однородные задания выполняйте сериями (блоками)Рационально

Слайд 543Правила планирования середины рабочего дня
Используйте временные промежутки!
Выкраивайте свободный час (время для

себя)!
Контролируйте сроки и планы, корректируйте свою работу!

Омарова В.К.

Правила планирования середины рабочего дняИспользуйте временные промежутки!Выкраивайте свободный час (время для себя)!Контролируйте сроки и планы, корректируйте свою

Слайд 544Правила завершения рабочего дня
Завершить несделанное!
Контроль за результатами и самоконтроль!
Уточните план работы

на следующий день!
Найдите, за что себя похвалить, и с хорошим настроением
отправляйтесь домой!

Омарова В.К.

Правила завершения рабочего дняЗавершить несделанное!Контроль за результатами и самоконтроль!Уточните план работы на следующий день!Найдите, за что себя

Слайд 545Как успеть все сделать и вовремя закончить рабочий день
Приходите пораньше
Плотно закрывайте

дверь
Избегайте лишних перемещений
Найдите себе заместителя
Учитывайте, что вы можете лучше справляться со своими обязанностями

Омарова В.К.

Как успеть все сделать и вовремя закончить рабочий деньПриходите пораньшеПлотно закрывайте дверьИзбегайте лишних перемещенийНайдите себе

Слайд 546Мелочи тоже требуют внимания!
Сразу же отвечайте на вопросы по телефону
Перезвоните в

тот же день
Не говорите по телефону долго
Научитесь отказывать и не смущайтесь

Омарова В.К.

Мелочи тоже требуют внимания!Сразу же отвечайте на вопросы по телефонуПерезвоните в тот же деньНе говорите по телефону

Слайд 547Мелочи тоже требуют внимания!
Не тяните с извинениями
Торопитесь с благодарностью
Обедайте быстрее
Сделайте совещания

короче
Отчеты должны быть краткими

Омарова В.К.

Мелочи тоже требуют внимания!Не тяните с извинениямиТоропитесь с благодарностьюОбедайте быстрееСделайте совещания корочеОтчеты должны быть краткимиОмарова В.К.

Слайд 548Радикальные способы высвобождения целого дня
Решите заранее, какой день вы потратите на

«расчистку» своего стола, и отметьте дату в календаре
Иногда полезно весь этот день или часть его поработать дома
Делегирование задания вечером и в выходные

Омарова В.К.

Радикальные способы высвобождения целого дняРешите заранее, какой день вы потратите на «расчистку» своего стола, и отметьте дату

Слайд 549Сортировка дел
Выбросить
Делегировать
Отложить
Сделать
Омарова В.К.

Сортировка делВыброситьДелегироватьОтложитьСделатьОмарова В.К.

Слайд 550Из "злотого наследия" управленческой мысли: менеджеру образования на заметку


Закон Сивай: Ничто не

происходит так, как запланировано.
Закон Холла: Средства оправдывают средства. Подход к проблеме важнее, чем ее решение.
Первый закон Макджи: Удивительно, как много времени для завершения требует то, над чем не работают.
Закон Бакстера: Ошибка вначале появится только в конце.
Закон Шейнкера, обратный закону больших проблем Хоара: Каждая маленькая проблема содержит большую, пытающуюся выскочить наружу.
Закон Севарида: Основная причина проблемы - ее решение.
Закон Ван Херпена: Решение проблемы заключается в поиске людей, которые ее решат.

Омарова В.К.

Из

Слайд 551Из "злотого наследия" управленческой мысли: менеджеру образования на заметку
Закон больших проблем Хоара

(из закона Мерфи): Каждая большая проблема содержит внутри себя маленькую пытающуюся выскочить наружу.
Аксиома Дучарма : Если рассмотреть любую проблему достаточно внимательно ,то Вы увидите себя как часть этой проблемы.
Седьмое следствие Закона Мерфи : Всякое решение плодит новые проблемы.
Четвертый закон проверки: Как бы кропотливо и тщательно Вы ни готовите выборку, Вам всегда могут сказать, что она неправильна и неприменима к данной проблеме.
Пятое правило Спарка для руководителя проекта :Внимательно слушайте, когда другие обсуждают проблему. Это даст Вам возможность придраться к какому - нибудь банальному утверждению и уничтожить соперника.
Всеобщий закон: Хорошее решение может быть с успехом применено к любой проблеме .
Фокс о проблеме: Когда проблема начинает исчезать, люди стремятся, чтобы этого не произошло.
Закон Смита: Ни одна реальная проблема не имеет решения.

Омарова В.К.

Из

Слайд 552Спасибо за внимание и живите в ладу с собой и временем!
Омарова В.К.

Спасибо за внимание и живите в ладу с собой и временем!Омарова В.К.
Скачать презентацию

Похожие презентации

Презентация для родителей будущих первоклассников Готовим детей к школе Презентация для родителей будущих первоклассников Готовим детей к школе 237
Презентация Это Родина моя! Презентация Это Родина моя! 134
Презентация: Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних Презентация: Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних 244
Презентация по внеурочной деятельности Организация внеурочной деятельности, как одно из условий саморазвития личности школьника Презентация по внеурочной деятельности Организация внеурочной деятельности, как одно из условий саморазвития личности школьника 128
Презентация Дидактическая игра Какого цвета Презентация Дидактическая игра Какого цвета 186
Формирование предпосылок к учебной деятельности детей с ОНР. Формирование предпосылок к учебной деятельности детей с ОНР. 143

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть