Презентация, доклад Личностные особенности учителя и их роль в инклюзивном процессе

Ермошин АА

ему не чуждо!

обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубокое понимание возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
суггестивные или авторитарные способности - способность к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

учащихся;
2)    понимание учителем ученика;
3)    творчество в работе;
4)    педагогическое волевое влияние на детей;
5)    способность организовывать детский коллектив;
6)    интерес к детям;
7)    содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
8)    педагогический такт;
9)    способность связывать учебный предмет с жизнью;
10)  наблюдательность (по отношению к детям);
11)  педагогическая требовательность и т.п.

мученики»
«Вопросники»

публичность протекания процесса и определенная временная ограниченность.
имеем дело не с окончательно завершенным процессом.
деятельность педагога и актера носит коллективный характер.

видеть внутренний мир каждого ребенка; видение всех учеников и каждого в отдельности;
2) Сосредоточенность учителя на ведущей задаче урока (осознанность замысла урока воздействует на волю, разум, чувства учителя и делает его сильным);
3) Прицел на сверхзадачу урока; подключение учеников к своим мыслям и чувствам;
4) Умение работать в обстоятельствах реальной жизни и в любых обстоятельствах доводить дело до конца.

(это вхождение в рабочее состояние);
2) «духовный душ» (отключиться от всех посторонних раздражителей, создать вокруг себя вакуум, привести в порядок нервы, освободиться от обыденных проблем, сосредоточиться);
3) психологическая установка на готовность к уроку (вытеснить все лишнее для урока, проектируется лишь его силуэт, охватывает желание, чтобы все получилось);
4) положительный эмоциональный настрой, ибо, как говорил Станиславский «на фальшивом, расстроенном инструменте нельзя играть Бетховена»
5) в хорошем рабочем самочувствии сделать шаг навстречу поднявшемуся в приветствии классу.

действий;
– большая степень информированности об обстоятельствах деятельности;
– владение умениями и навыками эмоционального самоуправления;
– знание и аналитическое исследование основных причин нарушения эмоционального равновесия;
– воспитание доброжелательности к людям, оптимистического мировоззрения, культивирование положительных эмоций;
– разрядка в деятельности;
– специальные психофизические упражнения.

владение собой, своими чувствами, умение быстро входить в творческое рабочее самочувствие).
2. Педагогическая имиджиология (одежда, прическа и т.д. отражают духовную глубину и обаяние, высокий уровень интеллекта, интеллигентность).
3. Мимика (подвижная, эстетически выразительная, в выражении лица доминируют улыбчивость, доброжелательность).
4. Контакт глаз (соблюдается всегда).
5. Жестикуляция (оживленная, органичная личности учителя и педагогической ситуации, изящная и плавная).
6. Энергичность позы, пластичность, отсутствие мышечных зажимов и бесконтрольных неэстетичных движений.
7. Общий артистизм личности педагога (эстетика манер, внешнего оформления в целом).

(зависит от типа дыхания);
2) полетность голоса (способность посылать свой голос на расстояние и регулировать его громкость);
3) гибкость, подвижность голоса (способность легко его изменять по высоте, тональному уровню в зависимости от состава аудитории, особенностей помещения, в котором осуществляется речевая деятельность);
4) широкий диапазон голоса (его объем, который определяется границами самого высокого и самого низкого тона; сужение диапазона ведет к появлению монотонности речи, притупляющей ее восприятие);
5) приятный тембр голоса (тембр голоса – это «звуковое лицо» человека, индивидуальное звучание голоса, которое проявляется в окраске звука, его яркости и сочности, мягкости, теплоте);

фактическим научным материалом, связанным с жизнью, обогащающим личный опыт учащихся);
– грамотность речи и лексическое богатство;
– логичность и доступность (доступность понимается не только в смысле точности и простоты высказываний учителя, имеется ввиду умение адаптировать их к возрастным и индивидуальным особенностям школьников);
– техническая отточенность (поставленные дыхание и голос, четкая дикция, оптимальные темп и ритм речи);
– интонационная экспрессивность, эмоциональность и образность (образность речи характеризуется способностью словом создавать наглядно-чувственные образы, картины предметов и явлений окружающей действительности);
– уместность речи (знание педагогом аудитории, понимание ее особенностей и обстоятельств, в которых осуществляется речевая деятельность, предполагает отбор содержания речи, языковых средств, определенных коммуникативных действий);
– существенным требованием к речи педагога является ее литературность (исключение слов-паразитов и вульгаризмов) и следование речевому этикету.

к учащимся, положительные эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки учеников, проявляющиеся в их работе и поведении);
2) пассивно-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к учащимся, в то же время ориентация учителя на зависимость результатов урока не от собственных усилий, а от степени добросовестности и ответственности учащихся);
3) неустойчивый (подверженность учителя частой смене настроения, вызванной собственными переживаниями, неудачами и неумение поддерживать эмоциональное равновесие в ситуациях нарушения учениками требований учебы, дисциплины и т.д.);
4) открыто отрицательный (демонстрация учителем своего негативного отношения, как к отдельным учащимся, так и ко всему классу; нарушение педагогического такта, непозволительные для педагога грубость, сарказм, унижение личности учащегося).

учащихся и возвышение над ними);
«Китайская стена» (дистанция, отсутствие эмоциональных контактов);
«Локатор» (избирательно реагирует на учащихся, допускает предвзятые отношения);
«Робот» (действует по программе, не учитывая изменений в ситуации, неэмоционален);
«Бумеранг» (предвидит результат взаимодействия, общение организует на основе поддержания обратной связи с учащимися).

обостренное самолюбие,
упрямство,
самоуверенность,
отсутствие чувства юмора,
обидчивость,
простодушие,
медлительность, сухость,
неорганизованность.