Презентация, доклад Личностные и возрастные особенности детей с ТНР

Педагог- психолог

Ирина Николаевна Секания

Это особая категория детей с отклонениями
в развитии, у которых сохранен слух
первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

влияние на
формирование личности ребенка, на формирование
всех психических процессов.
Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

сформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь).

На более низком уровне развития оптико-пространственное восприятие.
Пространственные нарушения обуславливают выраженные и стойкие расстройства письменной речи (дислексию, дисграфию), нарушения счета (акалькулию)

Специфические особенности вербального мышления.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной
аффективно-волевой сферы. 

Структура личности

Способности- индивидуально устойчивое свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.

Темперамент- качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

Характер- качества, определяющие поступки человека в отношении других.
Волевые качества- социально личностные свойства, влияющие на стремление человека к достижению поставленных целей.
Эмоции и мотивация -переживания и побуждения к деятельности.
Социальные установки- убеждения и отношения людей.

Многим детям с ТНР свойственна
пассивность
сензитивность
зависимость от окружающих
склонность к спонтанному поведению

Изменения эмоционального состояния детей связана с развитием способностей к саморегуляции в следствии правильно огранизованной коррекционно-педагогической работы.

дефекту
безразличное

умеренно- сдержанное


безнадежное

Варианты волевых усилий
отсутствие
наличие
перерастание их в навязчивые действия и состояния

Самооценка
Речевой дефект способствует формированию неадекватной самооценки: ощущению своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях.
Различие в самооценках у обучающихся
норма нарушение речи
здоровы не здоровы
честные самые честные
общительны необщительны
сомнение в оценках внешности самые красивые
Учащиеся с нарушение речи недостаточно критично оцениваю свои возможности, чаще переоценивают их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. Чаще всего дети не фиксируют внимание на негативных чертах характера, а положительные качества переоценивают В этом проявляется тенденция самохарактеристике к идеальному образу. Если переоценка своих возможностей в 1- 2 классах может быть объяснена возрастной закономерностью , то в аналогичном явлении среди учащихся 3 классов можно видеть личностную особенность детей с нарушением речи.

притязаний
Особенности реакция учащихся с ТНР

После удачно выполненного задания дети с ТНР переходят
не к более трудному , а к более легкому. Этот факт можно трактовать как формирование защитной реакции у детей с нарушением речи, стремление поддержать успех даже на заниженном уровне.

Особенно ярко заниженный уровень
проявляется у 1 класса, меньше у
учащихся 2 класса. Это говорит о том,
что у учащихся с возрастом
формируется реалистический
уровень притязаний.

нулевая степень
Дети не испытывают ущемления от сознания
неполноценности своей речи, совсем не замечают
своих недостатков . Охотно вступают в контакт со
знакомыми и незнакомыми людьми. У них
отсутствуют элементы стеснения и обидчивости.
умеренная степень
Дети испытывают неприятные переживания, скрывают дефекты, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок.
выраженная степень
Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают ее, всю свою деятельность ставят в зависимости от своих речевых неудач .Для них характерен уход в болезнь , самоуничтожение, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.

подчинение любым авторитетам в группе. Склонность к морализаторству и консерватизму, главное жизненное кредо –»быть как все»
Доминирующий- стремление к лидерству, жажда
похвалы, склонность к интригам. Имеют высокие притязания к себе и другим, провоцируют конфликты, при этом активно защищаются.
Чувствительный- повышенная чувствительность ко всему. Робкие и застенчивые при посторонних, не любят больших компаний, азартных игр. Послушные , привязаны к родителям.
Тревожный – низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющиеся нарушением речи. Редко вступают в конфликты. Ищут поддержки и опоры.
Интровертируемый- замкнутый, любят одиночество, избегают конфликтов с окружающими, протестуют только при попытках вмешательства в их личную жизнь. Часто представляют собой эмоционально холодных идеалистов, слабо привязанных к людям. Имеют на все свою точку зрения, которую в следствии неуверенности в себе отстаивают в спорах.

1 года )
при нарушении до речевого развития у ребенка наблюдается замедленный темп формирования всех психических функций, познавательной сферы.
Позднее младенчество ( 1-3 года)
дети с речевой патологией характеризуются неуверенностью в себе, гипертрофированным чувством стыда.
Раннее детство( 3-5 лет)
у детей с нарушением речи отмечается
пассивность, низкая речевая активность, вялость, отсутствие инициативы,
инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость,
отсутствие признаков ролевого поведения.

речевой патологией возникает ощущения бессмысленности прилагаемых усилий, чувство собственной неполноценности,
слабо развиты трудовые навыки.

наблюдается избегание сложных заданий, требующих речевой активности, заданий в условиях речевой инструкции, ситуаций соревнований с другими детьми.

Отрочество ( 11-20 лет):

для подростков с речевой патологией характерны неустойчивость социальных ролей,

смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем , но и о прошлом.

отмечается лабильность в моральных и мировоззренческих установках.

по разному ведут себя на занятиях и вне занятий.
вне занятий на занятиях
живые общительные зажаты, напряжены

Патологические черты невротического характера:
замкнутость, негативизм, обидчивость , раздражительность , плаксивость и т.д

Из-за боязни ошибиться дети используют жесты, либо отказываются говорить.

отличается замедленным темпом восприятия учебной информации, сниженной работоспособностью, затруднениями в установлении ассоциативных связей между зрительным, слуховым и рече двигательными анализаторами;
трудностями в организации произвольной деятельности, низким уровнем самоконтроля и мотивации, возможным ослаблением памяти, отклонениями в пространственной ориентировке и конструктивной деятельности, нарушениями мелкой моторики, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.
Несовершенство устной речи препятствует полноценному усвоению программного материала по русскому языку, что создает неблагоприятные условия для формирования письменной речи.
Ситуация неуспеха в освоении столь значимого для социального окружения родного языка приводит к резкому снижению мотивации к преодолению не только речевого недоразвития, но и ко всему процессу обучения в целом.
Несформированность речевых и коммуникативных навыков у учащихся с ТНР обуславливает проблемы их обучения, негативно отражается на формировании самооценки и поведения детей, привод к школьной дезадаптации.