Презентация, доклад Личностно-центрированное обучение через технологию критического мышления

квалификационной категории МБОУ «ООШ пос. Прибрежный» Воротникова Татьяна Юрьевна

«person-centered-approach» – введенного в психолого-педагогическую науку основоположником гуманистической психологии и педагогики американским психологом К. Р. Роджерсом. Согласно роджерианской концепции, термин «person-centered-approach» приобретает более точный смысловой оттенок в переводе «личностно - центрированный подход».

конечный результат своей работы. Максимум, что может сделать педагог – это помочь ребенку в его самостановлении, обеспечивая достаточные условия, способствующие полноценному личностному росту.

принести вред. Нужно создать необходимые условия, сделать так, чтобы цветку хватало воды, чтобы он был согрет солнечным светом, и тогда он распустится сам. Так же и во взаимоотношениях с людьми. Истинная помощь заключается не в манипуляции личностью или ее переделывании, а в создании условий для развития человека, для самостоятельного решения проблем»

К. Роджерс

по русскому языку, испытывают специфические трудности в овладении письмом вследствие речевых нарушений;

30% учащихся образовательных учреждений имеют семантическую дислексию (у них сформирована техника чтения, но они не понимают смысла чтения).

компетентностей учащихся:
информационной
социокультурной
коммуникативной

формированию общеучебных умений:

работать с любыми текстами и систематизировать (графически оформлять) текстовой материал;
ранжировать информацию по степени новизны и значимости;
творчески интерпретировать имеющуюся информацию.

Формирование навыков направленного, вдумчивого чтения и рефлексивного письма.
2. Развитие с помощью чтения и письма мышления более высокого уровня – критического.

задачи:
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

информационной грамотности: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

социальной компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

содержания)

Рефлексия

новое
«–» – думал иначе
«?» – есть вопросы

вспоминает и воспроизводит ту или иную информацию. Цель : ориентирована на знание учеником конкретных фактов, терминов, основных понятий и принципов. Это самый «низкий» уровень вопросов.
2. Вопросы на перевод. Целью является понимание информации путем «перевода» ее с одного «языка» на другой, например, с вербального языка на графический (схем, таблиц и т.п.).
3. Интерпретационные вопросы. Целью является интерпретация учеником своего понимания изучаемого материала. Такие вопросы обычно начинаются со слова «почему…».
4. Вопросы на применение (творческие). В этих вопросах есть частица «бы» (на умение применять изученный материл в новых условиях, жизненных ситуациях).
С 1-го по 4-ый – вопросы так называемого «низкого» уровня.
С 5-го по 7-ой – вопросы «высокого» уровня.
5. Вопросы на анализ предполагают умение учащегося разбирать материал на составляющие, понимать внутреннюю структуру материала (например, произведения) и т.п.
6. Вопросы на синтез обозначают умение создавать нечто новое (ситуации, схемы, структуры) на основе комбинирования отдельных элементов «старого» знания. Эти вопросы вводят учащихся в более широкое пространство.
7. Вопросы на оценку основываются на четких критериях оценки разных событий, явлений, поступков, на умении обучающегося высказывать свою точку зрения в соответствии с собственными ценностями.