Презентация, доклад Лев Семенович Выготский

1934)

(1869—1931) закончил Коммерческий институт в Харькове и был банковским служащим и страховым агентом.

Мать, Цецилия Моисеевна(1874—1935), была учительницей, но почти всю жизнь посвятила воспитанию своих восьми детей (Лев был вторым ребенком

Лев Семенович родился 17 ноября 1896 в белорусском городке Орше, но уже через год Выгодские переехали в Гомель и надолго обосновались там.

Выгодский-отец основал в городе публичную библиотеку

до конца жизни Бенедикт Спиноза.

По всем предметам он проявлял незаурядные способности. В гимназии он изучал немецкий, французский, латинский языки, дома, кроме того, английский, древнегреческий и древнееврейский.

Получив начальное образование дома, сдал экзамены за 5 классов и поступил в 6-ой класс казенной гимназии, закончил последние два класса в частной еврейской мужской гимназии А. Е. Ратнера.

Окончив гимназию, поступил в Московский университет на медицинский факультет, но потом перевелся на юридический. Обучался в период первой мировой войны (1914-1917 гг.). Одновременно он учился на историко-филологическом факультете Народного университета имени А. Л. Шанявского

А. Белого, В. И. Иванова, Д. С. Мережковского. Тогда же написал свою первую большую работу «Трагедия о Гамлете Датском У. Шекспира»

Она увидела свет лишь через 50 лет в сборнике статей Выготского «Психология искусства»

доложил на II Всероссийском съезде по психоневрологии:

«Методика рефлексологического исследования в применении к изучению психики»

«Как надо сейчас преподавать психологию»

«Результаты анкеты о настроениях учащихся в выпускных классах гомельских школ в 1923 г.».

После выступления на съезде Выготского, по настоянию известного психолога А. Р. Лурия, пригласил на работу директор Московского института экспериментальной психологии Н. К. Корнилов.

(ныне Институт коррекционной педагогики Российской академии образования) и, таким образом, заложены основы дефектологии в СССР.

Лев Семенович среди сотрудников института

Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии.

Культурно-историческая теория — концепция психического развития человека, разработанная в 20–30-е гг. им при участии его учеников А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия

Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как «фактора», а как «источника» развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, являются системы знаков-символов (напр., язык, письмо, система счисления и др.).

развития. Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов», объемлющие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.

в обучении - спонтанный период (раннее детство), спонтанно-реактивный (дошкольное) и реактивный (школьный). Выготский в некоторой степени сравнивает труд педагога с трудом садовника, поскольку учитель так же своевременно должна отреагировать на процессы созревания стадий развития ребенка, как садовник - плодов. Свои исследования в этом направлении он систематизировал в "Динамике умственного развития школьника в связи с обучением".

Л. С. Выготского о системной и содержательной строения сознания и его развития в онтогенезе.

Отсюда следует, что центром сознания в раннем возрасте является восприятия, в дошкольные годы - память, в школьные - мышления. Развитие же других психических процессов в каждом возрасте находится в зависимости от доминирования в сознании той или иной функции.

Ученый был уверен, что сознание человека представляет собой систему отдельных процессов, и ни одна функция сознания не может развиваться изолированно, а ее развитие зависит от места в этой структуре.

самосознание

опубликованы лишь в начале 80-х годов ХХ века усилиями учеников ученого.