Презентация, доклад Как работать с неуспевающими учениками

учитель технологии
МАОУ гимназии №32

тех предметов, по которым он не успева­ет;
неуспевающими школьниками и класс­ным коллективом;
меж­ду учителями, по чьим предметам
учащиеся не успевают, и администрацией
школы, что порождает внутрен­ний конфликт у учащегося и способствует формированию низкой самооценки.

которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри отрезка учебного про­цесса, который служит временной рамкой для определения неуспеваемости.
* Неуспеваемость
- несоответствие подготовки учащихся требованиям содер­жания образования, фиксируемое по исте­чении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвящённых изучению одной темы или раз­дела курса, учебной четверти, полугодия, года.

характерны в основном для одной из тем или раздела курс.
Вторая стадия — четвертная неуспеваемость — пробелы в знаниях охватывают ряд тем или разделов учебного предмета;
Третья стадия — устойчивая неуспеваемость примерно - полугодия — пробелы в знаниях обнаруживаются по большинству пройденных тем; небольшие задержки в разви­тии проявляются прежде всего в том, что уче­ник допускает ошибки при выделении сущест­венного в изучаемом материале;
Четвёртая стадия — второгодничество существенные пробелы обнаруживаются по трём и более предметам; ( имеются малые задержки в развитии, не умеет выделять существенное в изучаемом, низкий уровень самостоятельности, нуждается в активной помощи; навыки учебного труда и прежде всего самоконтроль и темп работы, развиты крайне слабо; проявляется отрицательное отношение к изучению предметов одного профиля, а иногда и к учению в целом ...).

слабое развитие мыслительных процессов (анализ, синтез, обобщение);
- затруднения при усвоении учебного материала;
- доминирование репродуктивного подхода при решении мыслительных задач, проявляю­щееся в стремлении пользоваться привычными способами работы, даже тогда, когда с их по­мощью новые задачи решены быть не могут.

внутреннюю позицию школьника (высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к уче­нию )
отсутствие интереса к содержанию и процессу обучения;
низкий уровень притязаний;
низкий уровень сформированности контроля, самоанализа и самооценки;
неудовлетворённость своей учебной деятельностью и дидактической деятельностью учителей;
неверие в свои познавательные возможности;
низкий уровень познавательной активное и самостоятельности на уроке;
игнорирование требований учителя и част отвлекаемость на уроке;
частые пропуски уроков;
формальное выполнение требований учителя;
низкое качество самоорганизации;
недобросовестное выполнение домашних за­даний и т. д.

самостоятельная работа.
В чём ценность домашней работы?
Во- первых, она способствует переводу знаний из кратковременной в долговременную память, тем самым обеспечивает более прочное их усвоение.
Во-вторых, домашняя самостоятельная работа призвана подготовить учащихся к после школьному самообразованию.
В-третьих, домашние задания способствуют превращению ученика в активного субъекта учебной деятельности

деятельность учащихся, то при выполнении самостоятельной работы учащийся эти функции учителя обращает на самого себя, становясь, таким образом, «я-учеником» и «я- учителем».

показателем того, что ученик является подлинным субъектом этой деятельности.