Презентация, доклад к выступлению на тему: Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с нарушениями речи

определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности.

слогов,
4) моделью самого слога.

8 мес. ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту,
1 г. 8 мес— 1 г. 10 мес. воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко);
1 г. 10 мес.— 2 г. 1 мес. в 3-сложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-сложных словах;
2 г. 1 мес.— 2 г. 3 мес. в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась);
2 г. 3 мес— 3 г. слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

– сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток), «на» – луна, «гуница» – гусеница, «капу» – капуста.
– опускание словообразующей гласной («просоник» – поросенок; «сахрница» – сахарница)
б) Итерации
– увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» – трава, «дирижабил» – дирижабль).
2. Нарушения последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов в слове («деворе» – дерево);
– перестановка звуков соседних слогов («гебемот» – бегемот).
3. Искажения структуры отдельного слога:
– сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» – капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения («тул» – стул).
– вставка согласных в слог («лимонт» – лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» – капитан; «вевесипед» – велосипед).
5. Персеверации  – инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» – панама; «вввалабей» – воробей).
6. Контаминации – соединения частей двух слов («холодильница» – холодильник, хлебница).

вербальном материале).
Цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);
Работа на невербальном материале.
1) Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков.
2) Развитие ритмических способностей является основой для овладения звуко-слоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением. Можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши
 
2. Коррекционный этап
Цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка.
Предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона, оттопывания ногами.

слоговой структуры слова: логопедические задания.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией

слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с лексическим и грамматическим значениями слова.
2. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его лексического значения.
3. Одно из важных условий проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную, кинестетическую функции (зрительные и жестовые символы звуков).

структуры слова.

1. Фонетическая база – овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.)

ОАИУ, УОИА) и пр.)



слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПО-ПЭ-ПЫ)

сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости (ДА-ТА, ВА-ФА)

2. Фонематическая база – способность к воспроизведению:

по звуковому составу (ТАК-ТОК-ТУК)

2. Фонематическая база – способность к воспроизведению:

ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.







2 ступень . Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.



3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний) содержащих стечение согласных звуков

воспроизведения слоговой структуры слова – заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками

4 этап заключительный этап 

использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи

у детей дошкольного возраста

слова).
Система работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа).
Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РСФСР “Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи” Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Сопутствующие цели:
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления.
Расширение и активизация словарного запаса.
Формирование грамматического строя речи.

положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.

5 этапов в работе по формированию слоговой структуры слова:
1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова
2 этап. Работа над гласными
3 этап. Работа над слогами
4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных
5 этап. Работа над словами 

звуков выполняются соответствующие ручные позы :







Ручная поза звука А Ручная поза звука У Ручная поза звука И
«Окошечко» «Трубочка» «Заборчик»

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.
Работа над речевым дыханием.

При произнесении звуков выполняются соответствующие ручные позы

Ручная поза звука А Ручная поза звука П

на объяснение значений малознакомых слов;
Упражнения на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа;
Упражнения на повторение с выделением ударного слога;
Упражнения с перестановкой слогов (составление слов из слогов);
Упражнение на оценку нормативности;
Упражнения на переход к слитному произнесению;
Упражнения на образование словосочетаний;
Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами;
Упражнения на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре;
Упражнения на закрепление материала.

детей

детей

Основные направления логопедической работы:
-развитие речеслухового восприятия,
-развитие речедвигательных навыков.

изменениями):

1.Звукоподражания
2.Двухсложные слова из открытых слогов
3.Трехсложные слова из открытых слогов
4.Односложные слова из закрытых слогов
5.Двухсложные слова из закрытых слогов
6.Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и открытым слогом
7.Двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и открытым слогом
8.Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом
9.Двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом
10.Трехсложные слова с закрытым слогом
11.Трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом
12.Трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом
13.Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова
14.Двухсложные слова с двумя стечениями
15.Трехсложные слова с двумя стечениями
16.Четырехсложные слова из открытых слогов
17.Пятисложные слова из открытых слогов
18.Четырехсложные слова с закрытым слогом и(или) стечениями
19.Пятисложные слова с закрытым слогом и(или) стечениями
20.Слова со сложным стечением (более трех согласных рядом)

детей с недоразвитием речи

этап. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации
1. Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле;
2. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве;
3. Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве.

движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движений)
1. Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров;
2. Совершенствование статической и динамической координации движений пальцев рук общих движений и действий;
3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений.

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Формирование слоговой структуры слова и предпосылок ее становления

Формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц)
1. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения
изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов);
2. Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц;
3. Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности.

«Листочки», «Ананасы», «Морковки», «Цыплята»). Воспроизведение заданного ритма на слух и выкладывание ритмического рисунка с помощью картинок, предметов или игрушек, а также с использованием ударния для выделения части ритмического рисунка

«Послушай и повтори»