Презентация, доклад к выступлению на педагогическом совете Педагогический ключ успешного обучения

№ 64 город Краснодар

климата учебной группы;
богатства и разнообразия средств деятельности;
природных возможностей мозга ребенка;
индивидуальных особенностей каждого ученика;
профессионализма учителя.

не равномерно, что человеческие качества закладываются не сразу и не вдруг, и процессу этому путем насилия нельзя ни поспособствовать, ни ускорить его».
В.М. Лизинский

воспроизведения увиденного, услышанного, сделанного.
Второй – инструкция, сообщение простых, четких правил исполнения: как легче и проще выполнить, чтобы непременно достигнуть результата.
Третий способ- организация обучающего упражнения (тренинга) на материале простом, интересном и игровом.

СОЧИНЕНИЕ»
УМЕНИЕ ЗАПОМИНАТЬ
УМЕНИЕ БЛАГОДАРИТЬ

музыку, пропевай про себя мелодию);
выделяй опорные слова как главные в сообщении (в речи педагога обычно выделяются интонационно эти опорные слова);
прослеживай связь этих опорных слов в речи говорящего (что за чем следует, что от чего зависит, какие действия совершались);
теперь в сжатом виде воспроизведи услышанное - либо мысленно («Он сказал, что...»), либо в звуковой речи («Если я правильно вас понял, вы утверждаете...»);
обрати внимание на интонацию - методику речи, ибо она сообщает о мере значимости сказанного.

в предмете, событии, явлении центральный, особо важный элемент, отражающий суть предмета;
Очертить структуру объекта как совокупность элементов, из которых состоит объект;
Отметить связи предмета с другими объектами;
Задуматься о значимости объекта для жизни, оценить воспринимаемый объект.

-иллюстрация».
Ставить логические акценты на словах, значимых для высказываемой мысли.
Воображать, видеть внутренним зрением картинку явления или предмета, о котором говоришь.
Соблюдать четкую артикуляцию при произнесении слов, так чтобы звуковая стороны речи была абсолютно доступна каждому слушателю.
Не произносить слов, значение которых не понято. И не воспроизводить входящих в моду обыденной жизни слов, значение которых неопределенно.
Для развития речевого умения рекомендуется вовлекать учеников в свободный рассказ о происшедшем

идею или основное понятие данного абзаца.
Не торопиться прочитывать текст, стараться вообразить картинку действительности, о которой говорит автор текста.
Стараться выходить за пределы текста в реальную действительность и находить в ней подтверждение тому, что написано в учебнике.

вопросу и столь же последовательно отвечать на цепочку вопросов: что? почему? где? как? когда?
Думать – это выявлять причинно-следственные связи между предметами (явлениями, событиями).
Думать - это выявлять необходимое и достаточное В предмете.
Думать - это постоянно обнаруживать две противоположные стороны в объекте осмысления и не давать однолинейных решений и оценок.
Думать - это выходить на новые связи предмета и выявлять новый вопрос, на который у тебя пока нет ответа.
Думать - это крайне лаконично, ясно и красиво оформить понятое тобой явление, а значит, подбирать слова, наиболее точно и исчерпывающе обозначающие мысль.

- не спешить сообщать о своем возражении.
Предварительно следует воспроизвести сказанное другим человеком и постараться сделать это четко и ясно.
Возражение должно быть этически оформлено, чтобы не обидеть партнера, а также, чтобы дать возможность отказаться от собственного возражения, если обнаружится его несостоятельность.
Только после того, как партнер (учитель, товарищ, лектор, докладчик) согласится выслушать сомнения и несогласие, можно излагать суть возражения.
Если с возражениями партнер (или вся группа учеников) не согласен, надо развернуть дискуссию.

требует, чтобы голос проговаривал текст информации вслух, четко и выразительно, ставя логические и интонационные акценты для опорных слов - держателей информации.
Осязательная память требует манипуляции с предметом, так чтобы материал прямо воздействовал на органы чувств.
Для двигательной памяти важно многократное повторение запоминаемого материала.
Обонятельная и вкусовая память обеспечивается агентами ощущений - запахом и вкусом.

дела.

Второе - проявленная забота об успехе каждого, проявляющаяся в дисциплине, порядке, доброжелательности, взаимной помощи.

радость бытия и радость познания, ребенку становится неуютно и жутко? У меня в школе есть правило: до тех пор, пока ребенок не научился удовлетворительно выполнять ту или иную работу, ему вообще не ставятся отметки... Ты еще поработай, - говорят ему, -ты ведь можешь».
В.А. Сухомлинский

дождь, море…;
школьник, видящий человека, животных, небо, звезды, цветы, горы;
школьник, мыслящий об истине, человечестве, жизни, добре, красоте и т.д.;
школьник, говорящий с человеком, обществом, зверьем, миром, собою;
школьник, читающий и понимающий язык человечества, познающий;
школьник, ведущий диалог с другим и в диалоге познающий себя;
школьник, благодарный человечеству за свое духовное развитие.