Презентация, доклад к уроку по ПМ.03 Классное руководство по теме Проектно-исследовательская деятельность школьников

освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося на основе приобретения субъективно новых знаний.

материала
Научный комментарий
Выводы

Этапы исследовательской деятельности

общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Условия:

Наличие представления о конечном продукте
Наличие этапов проектирования
Реализация проекта
Рефлексия результатов деятельности

Проектная деятельность

выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Является организационной рамкой исследования.

Проектно - исследовательская деятельность

цель – уяснение
сущности явления, истины
Результат:
интеллектуальный продукт

и проектного метода организации исследования

разрешению значимой для учащегося проблемы.
Метод проектов- технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем.

своем онтогенезе (индивидуальном развитии) повторяет путь человеческого познания;
ребенок обучается на основе естественной потребности в знаниях, являясь активным участником (субъектом) своего обучения, а не просто воспринимая информацию из окружающей среды органами чувств;
усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
Условия успешности обучения - проблематизация учебного материала; активность ребенка; связь обучения с жизнью, игрой, трудом;
Мотивы обучения: исследовательский, социальный, созидательный, художественного выражения.

исследовательская ориентация.

Психологические основания - гуманистическая психология; естественная потребность ребенка в познании, исследовании окружающей среды и её преобразовании.

Подход к ребенку - гуманно-личностный.

Способ организации учебного процесса - коллективный (кооперативный), система малых групп, индивидуальная деятельность.

Ведущие методы познания - экспериментальные, проблемно-поисковые, исследовательские, проективные.

естествознание, обществознание, мировая культура, экология, география, и т.д.).
Цель: осознание учащимися связей между учебными предметами и окружающим миром посредством соединения знаний и опыта критического оценивания действительности.

Знание становится:
способом вхождения в культуру и осознания себя в культурном пространстве;
средством организации деятельностного творчества - социальной вовлеченности;
средством самоопределения личности.

проблемы с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

(накопление фактов, наблюдений доказательств), их анализ, синтез, обобщение;
сопоставление данных и умозаключений, их проверка.
подготовка выступления;
выступление;
переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
построение выводов,
заключений.

рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, обществе, организации),программа действий;
справочный материал;
словарь;
проект оформления школьного двора и т.д.

по разработке и написанию проектов.
куратор класса: формирование работоспособных групп, оказание помощи в распределении функций, постоянный патронат работы проектной группы.
консультанты: оказание помощи учащимся в специально отведенное время.

разработки
дизайн-менеджер: составление и оформление дизайн - проекта.
технолог: оформление описательной части проекта.
специалисты по решению конкретных задач и исполнение заданий.

путеводитель, план-карта, постер, фильм, выставка и др.);
публично защищается;
должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей работе школы;
получен при помощи современных методов работы с информацией;
представлен по необходимости в напечатанном виде, с приложением дискеты;
оформлен с соблюдением правил элементарного дизайна;
рассчитан на взыскательное читательское или зрительское восприятие;

жизни учащихся.
Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения.
Практическая, теоретическая, познавательная направленность проектирования.
Самостоятельная деятельность учащихся; интеллектуальный, творческий, информационный характер совершаемых действий.
Структурирование содержательной части проекта, определенность сроков начала и окончания проектной работы.
Целевой характер деятельности учащихся, требующий использования конкретных исследовательских процедур.

(поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядности презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Проектные умения

умений
позволяет осуществить дифференцированный
подход к проектному обучению

– 1

Выделить и сформулировать проблему из множества проблем
(поля проблем) – 2
Рассмотреть проблему под разными углами зрения, с разных позиций. Сформулировать проблему с определенной позиции – 2
Произвести сужение проблемы путем ограничения пространства
и/или времени в ситуации, породившей проблему – 2

Из нескольких рядоположенных проблем выбрать главную
(по тем или иным признакам), выбрать самую актуальную,
самую острую, самую доступную в решении.
Обосновать выбор - 3

по решению проблемы - 1
Выбирать главную цель из нескольких, установив их взаимосвязь. Обосновать выбор -2
Провести уточнение цели с учетом имеющихся средств её достижения - 2
Распределение общей групповой цели между членами группы - 2
Ранжировать цели - 3:
по срокам достижения (перспективные, средне срочные, ближайшие);
масштабам предполагаемых результатов (узкие, широкие);
по принадлежности (личные, групповые)
Сделать сужение и расширение цели - 3

достижение цели. Формулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа - 2
Планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов - 2
Составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнять графическое представление этого планирования - 3.

результата по соответствию цели - 1
Рефлексия поставленной задачи и личных
возможностей её решения - 1
Анализ результата по социальной значимости - 2
Анализ результата по степени решения проблемы - 2
Рефлексия результатов решения задачи - 2
Анализ результата по оптимальности затрат – 3

проектом

Оформление результатов работы

Защита проекта

Прогнозирование результатов

Этапы работы над проектом

Определение и анализ проблем
Анализ имеющейся информации
Определение потребности в информации
Сбор и изучение информации

Этапы работы над проектом

Поисковый

Голуб Г.Б.
Перелыгина Е.А.
Чуракова О.В.

проекта: пошаговое планирование работ
Анализ ресурсов
Планирование продукта
Анализ информации
Сбор и изучение информации

Этапы работы над проектом

Аналитический

над проектом

Прзентационный

ситуации)
Наблюдает

Роль учителя

ученика

условиями жизни учащихся.
Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска решения.
Практическая, теоретическая, познавательная направленность проектирования.
Самостоятельная деятельность учащихся; интеллектуальный, творческий, информационный характер совершаемых действий.
Структурирование содержательной части проекта, определенность сроков начала и окончания проектной работы.
Целевой характер деятельности учащихся, требующий использования конкретных исследовательских процедур.

и методов действия
планирование своей деятельности

Составление развернутого плана
Проведение исследований
Представление промежуточных результатов

Доработка проектов
Обще
школьная
конференция

Май

Сентябрь

10-12

Февраль-Март

Апрель

Подготовка чистового варианта
Подготовка доклада
Рецензирование доклада, работа с «внешними» экспертами
Предзащита проекта

Принятие решений Решение школьного совета о проведении проектной неделе
2 день Организационный «Создание мастерских». Самоопределение в работе мастерских
3 день По мастерским: Представление списков проектов. «Присвоение» проектов учениками. Формирование команд. Знакомство (представление) членов команды.
Начало работы над проектом – формулировка целей, задач, выбор способов и методов действия, планирование своей деятельности, составление развернутого плана.
5-7 день Работа над проектом – поиск информации, проведение исследований, индивидуальные и групповые консультации…
8 день
Оформление проектных работ. Предзащита проектов в мастерской. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
9 день «Город мастеров» – публичная защита проектов

темы проекта(ов) совместно с учениками или Представление списков проектов, «присвоение» проектов учениками*
Формирование команд
2-3 уроки Работа над проектом
формулировка целей, задач, выбор способов и методов действия,
распределение ролей,
сбор, структурирование информации
проведение исследований
индивидуальные и групповые консультации…
4-5 урок
оформление проектных работ.
6-7 урок
защита проектов, самооценка проведенного проекта, обсуждение проектов
8 урок
доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

направленность и значимость работы.
Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к публикации.
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям к подготовке рукописи, структура текста, качество эскизов, схем, рисунков.

результатов, аргументированность, убедительность и убежденность.
Объем и глубина знаний по предмету, эрудиция, межпредметные связи.
Культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

открывает ему путь к непостижимым высотам в жизни".
Б. Акунин "Азазель"

развивающего образования
В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова). Гузеев В. В. "Метод проектов" как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995 Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996 Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998 Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. - М.: МИПКРО, 2001. 144 с. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. - М.,: Издательский центр "Академия", 1999, - 224 с. -Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112с. (Методическая библиотека)