Презентация, доклад к ШМОПедагогический менеджмент

Трибушная Наталья Витальевна

— специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

производством, применяемая с целью повышения его эффективности. Это прежде всего процесс управления людьми.
Главная цель менеджмента – получить желаемые результаты на основе согласованных действий многих людей.

управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.

и принятых в качестве вдохновляющих и направляющих предпосылок, на основе которых менеджеры осуществляют свою профессиональную деятельность.
Роль менеджера в организации -мобилизующая, вдохновляющая, ведущая вперед.

он – УПРАВЛЯЕТ. А в педагогическом сообществе каждый педагог выстраивает свою деятельность именно таким образом. Но если вы хотите стать хорошим менеджером, успешно делать свое дело, сохранить и передать его людям – поставьте перед собой ЦЕЛЬ, которую вы сами в пределах своей жизни не реализуете.

составляющих :
учебно-воспитательного
учебно – познавательного
самообразовательного процессов.
Педагогический менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Эта специфика выражается прежде всего в своеобразии предмета, продукта, орудия и результата труда менеджера. Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда – информация, а орудием труда – слово, речь.

функций, гармоничным единством социальных установок и его психолого – педагогической подготовки. Главное в характеристике его личности – это знание предмета, эрудиция и педагогическое (методическое) мастерство в первую очередь.

В ИХ ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ И ЕДИНСТВЕ;
УМЕНИЕ УЧИТЫВАТЬ ВОЗРАСТ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, А ТАКЖЕ УРОВЕНЬ ИХ РАЗВИТИЯ И НА ОСНОВЕ ЭТОГО ОБЕСПЕЧИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД;
УМЕНИЕ СТРОИТЬ СВОИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА ГУМАННОЙ, ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ;
УМЕНИЕ СОЧЕТАТЬ ТЕОРИЮ И ПРАКТИКУ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ИЛИ ДИСЦИПЛИНЫ;
УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РАБОТЕ НОВИНКИ ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ;
УМЕНИЕ КРИТИЧЕСКИ МЫСЛИТЬ И ИМЕТЬ ЧЕТКУЮ, АКТИВНУЮ ГРАЖДАНСКУЮ ПОЗИЦИЮ, ДЕМОНСТРИРУЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ ОРГАНИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО СЛОВ, УБЕЖДЕНИЙ И ДЕЛА;
УМЕНИЕ РАЗНООБРАЗИТЬ СВОИ ЗАНЯТИЯ, ИЗБЕГАТЬ ШАБЛОННОСТИ.

формально способствовать высокому качеству обучения и воспитания детей, их всестороннему, гармоничному и свободному развитию.
Необходимо отметить, что основные проблемы управления образовательным процессом решаются, прежде всего, через повышение КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА преподавателя как субъекта менеджмента.

системного подхода. Однако образовательный – это не только и не столько сумма или набор каких – то последовательных элементов, а целенаправленная учебно -воспитательная деятельность. Этот процесс не только управляется, но и САМОУПРАВЛЯЕТСЯ.
Управлять познавательным и самообразовательным процессом – это значит, в первую очередь НАПРАВЛЯТЬ, помогать, поправлять на основе четкого планирования, организации и контроля этого процесса в целом.

И ВРЕМЕНИ ВСЕХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ И ДЕТЕЙ;
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОНКРЕТНЫМ ЦЕЛЯМ И РЕАЛЬНЫМ ПЛАНАМ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА;
ПОЛНОТА, СОПОСТАВИМОСТЬ, ВЗАИМОСВЯЗАННОСТЬ, КОНКРЕТНОСТЬ И РЕАЛЬНОСТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ И ИХ СОПОДЧИНЕННОСТЬ ГЛАВНОЙ ЦЕЛИ – ВОСПИТАНИЮ, ОБУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕКА.

периодичность и последовательность как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;
во-вторых, предусматривают методику и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;
в третьих, определяют требования к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;
в четвертых, устанавливают требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности;
в пятых, определяют количество необходимой информации и ее основные источники;
в шестых, определяют и предусматривают основные правила контроля и учета хода и результатов деятельности исполнителей.

Его можно назвать целевым или проектировочным. ВТОРЫМ системообразующим фактором является коммуникативный стиль взаимоотношений педагога, детей и дирекции. ТРЕТИЙ ФАКТОР определяется как содержательно – организационный. ЧЕТВЕРТЫЙ ФАКТОР –аналитико–результативный.

формируется, функционирует и развивается организация как целостная система.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – это исходный момент в деятельности менеджера, приобретающий все большее значение в условиях развивающейся рыночной экономики, которая влияет и на развитие РЫНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛУГ.

к педагогу:
1. Понимание природы управленческого труда и процессов менеджмента.
2. Знание должностных и функциональных обязанностей менеджера, способов достижения целей и повышения эффективности работы организации.
3. Умение использовать современную информационную технологию и средства коммуникации, необходимые в управленческом процессе.
4. Владение искусством налаживания внешних связей.
5. Способность к самооценке, умение делать правильные выводы и непрерывно повышать квалификацию – знания и умения.

обладающий компетенцией;
обладание знаниями, позволяющими судить о чем – либо.
Содержание понятия «компетентный» также выражается в 2 – х аспектах:
обладающий компетентностью; правомочный;
знающий, сведущий в определенной области.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ –это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях. Профессиональная компетентность специалиста должна состоять из таких компонентов, как духовно – нравственного, познавательно – творческого, институционального, коммуникативного.

аксиологическую систему.
2.Уметь диагностировать систему ценностных ориентиров группы и вырабатывать индивидуальную траекторию духовно – нравственного поведения.
3.Уметь анализировать общекультурную и профессиональную составляющие социальной среды.
4.Уметь проводить морально – правовую оценку событиям и влияниям социальной действительности.

и склонностях, которые приобретены благодаря обучению.
КОМПЕТЕНЦИЕЙ является УМЕНИЕ ДОБЫВАТЬ информацию, ХРАНИТЬ ЕЕ и РАБОТАТЬ с ней.
Чем лучше МЕНЕДЖМЕНТ и УПРАВЛЕНИЕ в целом, тем выше результаты и вероятность достижения успеха.

И. –Стратегическое управление. – М. Экономика.1989 г.
3. АФАНАСЬЕВ В. Г. –Общество: системность, познание и управление. - М. Политиздат. 1981 г.
4. АДОЛЬФ В.А. –Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-.М.Педагогика.1998 г.
5. ВУДКОК М., ФРЕНСИС Д. – Раскрепощенный менеджер: для руководителя – практика. - М. Дело.1991 г.
6. ГОНЧАРОВ Л. Г. –Теория и практика принятия решений.-М. Экономика.1984 г.
7. ДЕМИН В. А. –Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. М. Станд. и монит. в образов. – 2000 г.
8. ДРАККЕР П. Ф.-Управление, нацеленное на результат.- М. Технол. Шк. Бизн.1994 г.
9. ЕВЛАНОВ Л. Г. –Теория и практика принятия решений.-М. Экономика.1984 г.
10. ИВАНОВА Л.Ф.-Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя. – М. Иннов. В образ. – 2003 г.
11. ПОПОВ Г. Х. –Проблемы теории управления.-М. Экономика.1974 г.
12. ЩЕКИН Г. –Профессия – менеджер по кадрам. – М. Кадры, персонал.1993 г.
13. Электронный ресурс- https://ru.wikipedia.org/wiki/