Презентация, доклад к семинару с элементами тренинга Ученик - учитель. Развитие коммуникативных умений и навыков общения педагогов с учащимися

Г.И. Баланова г. Донецка
Символокова Наталья Сергеевна

Учитель-ученик

а в конце молчать

овладению приемами эффективного, бесконфликтного общения через игровые методы;
развивать навыки выхода из стресса, депрессии;
усовершенствовать способности к самоанализу, саморегуляции;
способствовать укреплению здоровья педагогов: физического, психического, социального и духовного;
развивать артистичность

позитивного установления контакта в разных ситуациях общения с учащимися и внутри педагогического коллектива;
усовершенствовать диапазон творческих способностей

относитесь ко всем участникам семинара
2. Не перебивайте того, кто говорит
3. Активно участвуйте в обсуждении
4. Если кто-то расскажет свой секрет, не рассказывайте его другим
5. Отвечайте честно и правдиво
6. Преодолевайте трудности здесь и сейчас
7. Не оценивайте, не давайте совета – поддерживайте и рекомендуйте

И сегодня он опять не пришел в школу. Классный руководитель Оксана Владимировна, решила навестить прогульщика. После уроков она отправилась домой к Иванову. Дмитрий проживал с родителями и младшей сестрой. Позвонив в дверь, она услышала тихий шепот и шум за дверью, но дверь никто не открывал (увидев в дверной глазок классного руководителя, Дима засуетился). Классный руководитель позвонила вновь, но вот дверь открыла девочка 4- 5 лет в руках она держала бутерброд с колбасой. Девочка протянула бутерброд учителю со словами: - «Вот, тетя, возьмите это, в доме больше ничего нет» - и закрыла двери.

новый материал. Два школьника, сидящие на первой парте, активно беседуют, не обращая внимания на изложение учителя. Учитель Анна Сергеевна сделала замечание ученикам, призвав их внимательно слушать. Затихнув на несколько минут, ученики вновь продолжали бурно обсуждать свои проблемы. На перемене учитель подошла к школьникам доброжелательно-деловым тоном попросила их соблюдать дисциплину на уроке. Ребята согласились. Но как только начался следующий урок, все повторилось, школьники опять начали беседовать друг с другом. Анна Сергеевна громко сказала: «Внимание». На ее призыв среагировали все, кроме двух беседующих учеников. Тогда она взяла ведро с водой, которое стояло в углу класса, и предназначалось для полива цветов, и вылила на ребят…

их неправильно воспитываете: «Сейчас выживают циники, а вы нас настраиваете на доброту, порядочность, милосердие, лирику». И привели массу сокрушительных примеров процветания циников и прозябания лириков. Что ответил классный руководитель на примеры ребят?

и кем вы работаете? Опишите свой рабочий день. Какие отношения у вас сложились с окружающими вас людьми? Какие препятствия, вам пришлось преодолеть и каким образом?

и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хо­чется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреа­гируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант сло­весной реакции из числа предложенных ниже.
1 «Вот тебе и на!»
2 «А что тебе смешно?»
3 «Ну, и ради бога!»
4 «Ты что, дурачок?»
5 «Люблю веселых людей».
6 «Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение»

провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:
«Твое дело — учиться, а не учить учителя».
«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
« Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»
«Тебе просто не хочется учиться».
«Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя?

«Не хочешь — заставим!»
«Для чего же ты тогда пришел учиться?»
«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение по­хоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окон­читься?»
«Не мог бы ты объяснить, почему?»
«Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».

в том, что ему когда-либо удастся, как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить учитель?

«Если честно сказать — сомневаюсь».
«О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».
«Почему ты сомневаешься в себе?»
«Давай поговорим и выясним проблемы».
«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзья­ми, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?
«Попробуй только!»
«В следующий раз тебе придется прийти в школу с родите­лями».
«Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обя­зательно спрошу».
«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
«Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
«А что ты собираешься делать дальше?»
«Мне интересно знать, почему посещение концерта (про­гулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интерес­нее, чем занятия в школе».
«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интерес­нее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел(а) бы знать, почему это так важно именно для тебя».

«Вы выглядите очень усталым и утомленным». - Как на это дол­жен отреагировать учитель?

«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».
«Да, я плохо себя чувствую».
«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
«Я сегодня плохо спал, у меня много работы».
«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
«Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»

— говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать учитель?

«Перестань говорить глупости!»
«Ничего себе, додумался!»
«Может быть, тебе найти другого учителя?»
«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло та­кое желание?»
«А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»
«Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и препода­ваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика учи­теля?

«Ты слишком хорошо думаешь о себе».
«С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»
«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»
«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захо­чешь, то у тебя все получится».
«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».
«Излишняя самоуверенность вредит делу».

того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным челове­ком». — Что должен ответить ему на это учитель?

«Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».
«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».
«Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».
«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».
«Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

задание и т.п.)». - Как следует на это отреагировать учителю?

«Ну вот, опять!»
«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
«Я хотел(а) бы знать, почему?»
«У тебя, вероятно, не было для этого возможности»
«Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». - Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»
«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
«Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»
«Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем дру­гих учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»
«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

преподаваемого им предмета, го­ворит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы ска­жите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что дол­жен на это ответить учитель?

«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
«У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».
«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся се решить».
«Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо по­ думать».
«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

и защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учи­теля?

«Это — плохо».
«Ты, наверное, в этом не разбираешься».
«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».
«Почему?»
«А что ты сам любишь и готов защищать?»
«На вкус и цвет товарища нет».
«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

по классу, говорит: «Я не хочу работать (учить­ся) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?

«Ну и что?»
«Никуда не денешься, все равно придется».
«Это глупо с твоей стороны».
«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
«Почему?»
«Я думаю, что ты не прав».

испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

выше 4,5 балла - то педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми

от 3,5 до 4,4 балла - то педагогические способности считаются среднеразвитыми

меньше, чем 3,4 балла - то педагогические способности рассматриваются как слаборазвитые

с  учащимися  в  процессе  обучения

2.  Совет  с  учениками

3.  Обращение  за  помощью  к  ученикам  во  время  объяснения  материала

4.  Просьба  учителя  (помогите,  подберите,  приготовьте,  нарисуйте)

5.  Выбор  самому  учащемуся  задания  для  выполнения,  для  домашнего  задания

6.  Вера  в  способность  каждого  учащегося  достигать  вершин

успехи 
ученика:
-Дети,  я  хочу  всех  вас  поблагодарить  за  работу
-Ваши  сочинения  читала  учителям  в  учительской
-Я  была  уверена  в  ваших  способностях

9.   Радоваться  вместе  с  детьми

10.  Принять  ребенка  таким,  какой  он  есть

11.  Чаще  улыбайтесь  детям!