Презентация, доклад к семинару на тему Организация педагогического исследования

педагогов.

методами педагогического исследования.

вводной части исследования.
Разработка научного аппарата исследования.
Индивидуальное консультирование.

школы попадает под власть трех педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности. Он деревенеет, каменеет, опускается.


Адольф Дистервег,
немецкий педагог 19 века

радость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя.

В.А.Сухомлинский

– оформленный
поиск путей совершенствования педагогического процесса.

аппарата исследования (проблема – тема – объект – предмет – контингент – гипотеза – цель – задачи).
Собственно исследовательский этап (отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их апробирование и уточнение – построение заключительного вывода).
Заключительный этап; обсуждение выводов, их представление общественности, оформление работы (отчет, доклад, проект и т.п.), внедрение результатов в практику.

важные, требующие разрешения проблемы.

представляет существенный теоретический или практический интерес.

быть устранён

конкретизацию.

В теме, как правило, содержится:
объект;
предмет;
контингент исследования,

Тема должна быть актуальной

своевременность и злободневность.
Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

изучаемое явление.

Он всегда лежит либо в области педагогического процесса (его теории или методики, содержания, принципов и т.д.), либо в области субъекта или объекта воспитания.

изучения.
– это то, посредством чего что-то меняется в объекте.
Предмет всегда уже объекта. Он даёт представление о том, как рассматривается объект: в каких условиях, в каком взаимоотношении.

или учащихся (для обозначения людей, включённых в исследование, введён термин контингент).

исследования.

Формулировка цели, как правило, начинается со слов: разработать, выявить, обосновать и др.

задач:
этапная структура построения задач: задачи формулируются как этапы исследования;
проблемная структура построения задач: задачи формулируются как относительно самостоятельные части исследования

поставленный в виде проблемы вопрос.

Она содержит характеристику предполагаемого результата, раскрывает механизм того способа, с помощью которого предполагается его достичь.

явлениями, либо о влиянии одного педагогического явления на другое;
объяснительные гипотезы, представляющие собой развёрнутое предположение, где излагается модель, методика, система педагогических мер.

ответа в науке.
– это совокупность сформированных в результате исследования положений, которые могут быть оценены как новый вклад в науку, представляющую собой единство теории и практики.

В рамках курсовой или ВКР новизна чаще всего заключается в уточнении, применении известного в новой сфере.

оценены как вклад в развитие педагогической теории: теории воспитания, теории управления педагогическими системами и т.д.

оценены как вклад в педагогическую практику: в разработке методических рекомендаций для учителей школы, педагогических систем, методик, технологий, которые могут быть использованы в практике обучения и воспитания школьников.

в педагогике
(по А.С.Агафоновой)

– это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.
(по В.И.Загвязинскому)

– система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
(по Г.М.Коджаспировой)

причинами.
Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов.
Изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями.
Изучение явления в его развитии.

исследования;
Сравнительно-исторический анализ;
Прогнозирование;
И все, связанные с анализом литературы и служащие для интерпретации результатов исследования.

тестирование, интервью), анализ документов и продуктов деятельности, обобщение опыта.
Методы оценивания: самооценка, рейтинг и др.
Методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях: педагогический эксперимент.
Методы контроля и измерения: шкалирование, срезы, тесты и др.
Методы обработки данных: математические (ранжирование, регистрация), графические, табличные и др.

от личности педагога, исследователя и других субъективных факторов;
Трудности в использовании лабораторных методов и замеров получаемых результатов;
Ограниченность использования методов математической статистики;
Достаточно обобщенный характер получаемых выводов.

и др.); изучение теории вопроса; изучение имеющегося педагогического опыта; выдвижение основной гипотезы исследования и определение этапов экспериментальной работы.

2. Осуществление проверки гипотезы. Экспериментальная работа :
констатирующий этап;
формирующий (развивающий, корректирующий) этап ;
контрольный этап.

3. Теоретические и практические выводы.

4. Оформление результатов исследования.

вы можете сказать о порядке их расположения в тексте работы?
Является ли тема исследования актуальной? Достаточно ли аргументирована актуальность темы исследования?
Корректно ли сформулирована проблема исследования?
Какой способ формулировки проблемы выбрал автор работы (противоречие, недостаток)?
Оцените корректность формулировок объекта и предмета исследования.
Соотнесите тему и цель исследования. Соответствует ли цель теме?
Соотнесите цель и задачи исследования. Соответствуют ли задачи цели?
Какой вариант формулировки задач использован в работе?
Какая информация содержится во введении дополнительно к перечисленной ранее?