Презентация, доклад к семинару ,Моделирование и конструирование современного урока

Макс фон Лауэ

конструирование современного урока»



22 ноября 2018 г.

программ общего среднего образования является учебное занятие: урок, наблюдение, экскурсия и иное занятие (факультативные, стимулирующие, поддерживающие занятия, консультации, занятия по физической реабилитации и музыкально-ритмические занятия (для учащихся санаторных школ-интернатов), практика, учебно-полевые сборы, общественно полезный труд).

гл.24. ст. 158

каждого этапа современного урока, формировать умение у педагогов моделировать учебное занятие в соответствии с деятельностно-компетентным подходом.
 
Задачи:
Оказание методической помощи педагогам в разработке современного урока, отвечающего требованиям ГОС
Повышение интереса к профессиональной деятельности.
Осознание необходимости повышения уровня самообразования.
 

течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).

целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами;
 определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности школьников;
 прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков;
 выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока;
 реализация на уроке всех дидактических принципов;
 создание условий успешного обучения учащихся.

эмоциональной сферы);
 индивидуализация и дифференциация в организации учебной деятельности.

до обучаемых;
 построение обучения как системы организации учебно-познавательной деятельности обучаемых на разных этапах учебного занятия;
 выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых и методов обучения в соответствии с поставленными задачами;
 система организации самостоятельной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности;
 сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности обучающихся;
 разнообразие средств организации учебной деятельности;
 учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая подготовленность к их преодолению;
 оперативная корректировка учебной деятельности.

учению и воспитывать потребность в знаниях;
 темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащегося завершенными;
 необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся; должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
 на уроке должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
 по возможности следует менять виды деятельности обучающихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
 учитель должен обеспечить активное учение каждого ученика.

рабочего места обучающегося;
 соблюдение правильной рабочей позы обучающегося;
 учет кризисов внимания:
Кризисы внимания (по Высоцкой С.И.)
1 - на 14 - 18-ой минуте
2 - через 11 - 14 минут
3 - через 9 - 11 минут
4 - через 8 - 9 минут
 
 
 

учитель вдохновляет»


Уильям Уорд

соответствии с задачами

3. Выбор приемов, методов и форм преподавания

4. Составление структуры урока

проводиться урок

Описание формы проведения урока

Изучение нормативных требований и методических рекомендаций к уроку

Определение типа и места урока в учебном модуле (блоке) уроков 

Определение целей урока и отбор учебного содержания

 Установление задач личностного развития учащихся и планирование ситуации развивающего типа

об обратной связи

Определение содержания домашнего задания учащимся и способ его предъявления

Оценка проекта урока через призму признаков его эффективности

метода обучения

Технология объяснительно-иллюстрационного обучения

Технология исследовательского обучения

Игровые технологии

Технологии проблемного диалога (Мельникова Е.Л.)

Информационные технологии обучения
Технологии развивающего обучения

Педагогика сотрудничества
Технологии уровневой дифференциации.

- я получил конкретные рекомендации…

средний - мне было трудно (не понравилось)…

безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

мизинец - для меня было недостаточно…