Презентация, доклад к семинару для педагогов Психолого-педагогические особенности использования ИКТ в образовании

влиянием ИТО, переносятся в условия традиционного общения. Исследования психологов показали, что значительно усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изложения, повышается значение рефлексии, однако при этом же снижается роль эмоциональных средств общения.
2. Наблюдается и обратный процесс: особенности традиционной деятельности становятся присущи и компьютеризованной. Очень часто можно наблюдать элементы "очеловечивания" программ и самих компьютеров, когда пользователь восполняет поле своей деятельности отсутствующими, но, по всей видимости, просто необходимыми элементами. 
Подобные противоположно направленные воздействия и формируют сложную и противоречивую структуру различных видов деятельности (в том числе и учебно-познавательный), основанной на применении информационных технологий.

во «всемирной паутине». Преподаватель должен первым обжить пространство Internet и сделать его безопасным для учеников. Учителя  намечают пути поиска информации учащимися, разрабатывая задания для работы в сети с указанием конкретных адресов сайтов, которые должен посетить ребенок для решения той или иной задачи. В методических материалах присутствует раздел воспитательной работы. В частности, ученикам сообщаются правила Internet-этикета, памятка по безопасному поведению в сети, по воспитанию толерантности и др. Именно, руководя путешествием по глобальной компьютерной сети, можно сделать ее средством, открывающим дорогу в многообразный мир науки, культуры и человеческого общения. 

Использование в качестве ИТО Internet-технологий, дающее возможность позитивных преобразований личности на основе качественного изменения коммуникативной и познавательной деятельности, самого стиля обучения, поскольку при работе в Internet повышается активность познающего субъекта, индивидуализируется процесс обучения, преодолеваются стереотипы авторитарного стиля взаимодействия педагога и ученика, появляется доступ к различным, подчас противоречивым, источникам информации.  Все это стимулирует развитие личности обучаемого - самостоятельности его суждений, инициативности, мобильности.

Однако существуют и отрицательные последствия: интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. 

состоит в том, чтобы направить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых знаний (не информации!), представляющих собой результат познавательного процесса, полученный самим обучаемым.

Компьютер увеличивает потенциал человеческого мышления, вызывает определенные изменения в структуре мыслительной деятельности. В среде, созданной ИКТ, основными являются процессы организации и интерпретации информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.           Такая среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем.

Информационная доступность способствует формированию эклектичного поверхностного мышления. Главная проблема эклектичности заключается в том, что ребенок, поглощая огромное количество информации, не разделяет ее на важную и второстепенную. Само по себе обилие информации еще не является благом. Напротив, такое обилие может обернуться алогичностью мышления. Известно, что современные школьники легко выстраивают ассоциативные связи, но с трудом понимают причинно-следственные. Для эклектичного сознания также характерен комплекс «буриданова осла» — болезненная неспособность выбрать информацию, завершить ее обработку. Примером последствий такого комплекса является практика написания школьных рефератов и творческих работ, основанных на различных информационных массивах. Тексты школьников представляют собой не логически, а механически связанный «поток мысли», не имеющий логического завершения.

развитие обучаемых.

Одним из очень интересных факторов, создающих предпосылки для успешного обучения одаренных детей с использованием средств ИКТ и Интернета включительно является то, что таких детей характеризует высокая самостоятельность в процессе познания, они широко используют "саморегуляционные стратегии" обучения и легко переносят их на новые задачи. Эти дети могут учиться автономно, в том числе и при поддержке опытного ментора. Также можно предположить, что разработка специальных компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля знаний будут способствовать реализации принципа индивидуализации обучения, столь необходимого для одаренных учащихся. В традиционных обучающих программах приобретение знаний, навыков и умений, развитие когнитивных процессов, как правило, оттесняет на второй план проблемы развития креативности и коммуникативных способностей. Благодаря современным средствам ИКТ сложились условия для индивидуализации обучения, построения адекватной запросам личности индивидуальной образовательной траектории, развития творческого потенциала одаренного человека.

Однако к использованию средств ИКТ для занятий с одаренными детьми нужно подходить исключительно аккуратно, т.к. эти дети обладают весьма своеобразной, как правило, очень ранимой, психикой и далеко не у всех у них наряду с высоким уровнем интеллектуального развития присутствует такой же высокий уровень развития психомоторных и коммуникативных способностей. Более того, имеющиеся у ребенка дефекты в общении не только не будут преодолеваться, а напротив, могут усугубиться. Одаренные дети входят в "группу риска" и по отношению к таким негативным последствиям информатизации, как "Интернет-зависимость", "игровая компьютерная зависимость" и т.п.

является достаточно интенсивным собеседником. При этом личность учителя, безусловно, останется стержневой направляющей в обучении и ведущей на всех этапах урока, хотя компьютер при этом выступает лишь как средство, помогающее в решении поставленных задач. Поэтому сегодня, когда компьютерные технологии проникли буквально во все сферы деятельности человека, преподаватель любой дисциплины может рассчитывать на компьютер, как на электронного ассистента в учебном процессе. Следовательно, в таких условиях роль учителя значительно меняется. Он перестаёт быть источником информации, а становится организатором учебно-познавательной деятельности школьников.

становления.
Приспособленческая стадия, введение в новую, непривычную учебную деятельность, которая характеризуется:
- неустойчивым отношением к восприятию содержания предмета ; - адаптация к новому способу повышения квалификации; - учебно-профессиональной подготовкой, которая проходит по не отработанной схеме, на начальном этапе слабая творческая активность; - стимулирование различных форм самостоятельности и активности в образовательной и практической работе со средствами ИКТ; - развитие навыков работы со средствами ИКТ,готовность к творческому их применению; - формирование навыков самообладания, самопознания ,эмоциональной саморегуляции; - принятие субъект-субъектных взаимоотношений, взаимодействий в новой образовательной среде; - нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем с использованием ИКТ; - развитие способности к профессиональной интерпретации жизненных обстоятельств.

умений учителя – предметника средствами ИКТ:
   - развивается потребность в активном применении средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя;      - актуализируется познавательная рефлексия в сфере применения ИКТ в учебном процессе;      - происходит овладение смыслами использования ИКТ в учебно-профессиональной, педагогической деятельностях;      - развитие первоначальных умений создавать проекты средствами ИКТ;      - создание методологической и методической базы овладения новыми информационными технологиями;

деятельности:
    - развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества, самовыражения при работе с ИКТ;      - поиск и стимулирование индивидуального стиля применения средств ИКТ в педагогической деятельности;      - готовность к профессиональному решению теоретико-прикладных, и учебно-практических проблем;      - нахождение новых методов использования средств ИКТ в педагогической деятельности. Адаптация к будущей профессиональной деятельности с использованием средств ИКТ;      - выработка адекватного коммуникативного поведения учителя в профессиональной деятельности при подготовке к применению ИКТ на уроке.

реализация профессионального становления учителя владеющего средствами работы с ИКТ:
- субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;      - умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа учебно-профессиональной и жизненной деятельности;      - усиление роли профессиональных, психолого-педагогических знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;      - систематизация взглядов и установок в отношении средств ИКТ и их применения в учебном процессе;      - нахождение своего собственного индивидуального стиля по применению средств ИКТ в педагогической деятельности;      - полная готовность к профессионально-педагогической деятельности.

и косвенные воздействия на личность обучаемого, которые и будут определять развитие всех его способностей.