Презентация, доклад к педсовету Содержание коррекционного компонента в структуре АООП, вариант 5.2

РОЗА АЛЕКСЕЕВНА
ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 26»
г Ульяновск

Познакомить с содержанием АООП.
3. Показать коррекционную направленность всего образовательного процесса в школе для детей с ТНР.
4. Выделить содержание коррекционного компонента в образовательном процессе, его структуру и условия реализации.

Задачи Педагогического совета

организация логопедической коррекции
обязательная непрерывность коррекционно-развивающего процесса
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций
комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение
гибкое варьирование организации процесса обучения
индивидуальный темп обучения и продвижения постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
применение специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды

которой обусловлена выраженными ограничениями коммуникативной функции речи.

Организация обучения
по специальной (адаптированной) программе (I отделение);

- удлинение сроков обучения,
-включение ряда специальных учебных предметов (произношение,
развитие речи, логопедическая ритмика),
-обогащение образовательно-воспитательного процесса
обязательными индивидуальными и фронтальными
логопедическими занятиями,
направленными на коррекцию речевого нарушения,
развитие речи, когнитивных,
коммуникативных и творческих способностей учащихся

требования к образованию, которые предъявляются семьей, обществом и государством

Стандарт включает в себя требования к:

(ВАРИАНТ 5.2)

ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам

Предметные результаты
усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета

Метапредметные результаты 
освоенные обучающимися
 способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях. 

Целевой раздел

должна  обеспечивать:

оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения образовательной программы (постоянный (пошаговый) мониторинг результативности )

стимулировать обучающихся с ТНР к работе по преодолению специфических недостатков и проблем, обусловленных наличием речевого дефекта.

Целевой раздел

должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы общего образования.

Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.

адаптированной образовательной программы общего образования.

Программа воспитания и социализации :духовно-нравственного развития, воспитания

Программа формирования экологической культуры, здорового безопасного образа жизни

Программа внеурочной деятельности

НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса

Основные направления специальной поддержки освоения АООП НОО:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению

изучении предметов учебного плана
и на логопедических занятиях,
где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и
коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным
областям, формированию полноценной
речемыслительной деятельности.

работы

освоению обучающимися АООП и учитывающих специфику проявлений речевого недоразвития и вторичных нарушений

Система комплексного ППМС сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития и потребностей школьников, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования;

Механизм взаимодействия учителей, логопедов, психолога медицинских работников, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности и на индивидуальных логопедических занятиях, а также выстроенный с учетом максимально возможного сотрудничества с родителями

Дифференцированные цели и задачи
коррекционной работы

4

технических средств обучения, наглядных пособий, специальной литературы
2. Наличие кадрового обеспечения, имеющего достаточный уровень квалификации для работы с детьми с ТНР.
3. Материально-технической базы (специально оборудованные помещения для индивидуальной, групповой и подгрупповой работы).
4. Ограничения объемов работы, вариативность способов предъявления заданий, снижение темпов выполнения вербальных заданий, предоставление дополнительного времени при их выполнении..

тяжести дефекта.
6. Организация индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных рече- мыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения в школе.
7. Организация дополнительных заданий по преодолению проблем, возникших в процессе освоения программы в области «Филология» и работе с учебными текстами.
8. Специальная организация рабочего пространства ребенка в классе