Презентация, доклад к педсовету на тему:Роль классного руководителя в формировании ключевых компетентностей школьников

5 НОЯБРЯ 2008 ГОДА

Об образовании
Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном современном мире

ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ, ТАКИХ КАК:

способность быстро ориентироваться в меняющемся мире,
осваивать новые профессии и области знаний,
умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др.
Эти качества получили название «ключевых компетенций» и подробно обсуждались на симпозиуме Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» в Берне в 1996 году

г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г.

деятельности в какой-либо профессиональной сфере

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

содержании образования, и в осуществлении воспитательного процесса, и в практике работы классного руководителя

меняются формы и методы организации занятий

учащийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации,
самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом

ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир.
От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.

и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества; владение эффективными способами организации свободного времени.

самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов.

покупателя, клиента, члена семьи, умения анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

рассчитывать семейный бюджет, навыки при приготовлении пищи, рукоделие.
Мальчики:
Умение провести ремонтные работы в быту, работа с инструментами, уход за домом. Профориентационная работа, связь с училищами.

т. е. биологические особенности для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины

Гендер, означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола

мальчиков с включением их в экспериментальную работу
и выбор деятельности, интересной для девочек с их включением в групповую и коллективную работу.

но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше
Мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию)
воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы)
Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически
У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные контексты

девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся
объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков.
предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Решать зрительно-пространственные задания для них тяжелая работа.
создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие.
предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе
обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями.

вариативные подходы к деятельности обучающихся.
Считать компетентностно-направленную концепцию образования наиболее перспективной для реализации в массовой практике классного руководителя
Формировать у учащихся умения применять знания, умения, навыки в творческих условиях.
Продолжить работу по диагностике, позволяющей:
отслеживать динамику развития школьников;
фиксировать уровень воспитанности на каждом этапе школьного обучения.