Презентация, доклад к педсовету Мониторинг эффективности воспитательной работы образовательного учреждения

ШМО классных руководителей
Рябова Елена Александровна

н е п а н а ц е я,
а с р е д с т в о, к о т о р о е
м о ж е т п о м о ч ь
с д е л а т ь п р о б л е м у
б е с п р о б л е м н о й.

Д. Добсон

за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Нужно ли это?

Кому это нужно?

Зачем это нужно?

Мониторинг
процесса воспитания в школе

Какова актуальность?

Профессиональный заказчик ?

Цель мониторинга?

не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания эффективности этой деятельности.

Заказчики:
Школьная администрация, классные руководители,
воспитатели, педагоги дополнительного образования;
школьный педагог-психолог, социальный педагог,
родители и т.д.

Цель мониторинга –
выяснить, насколько организованный процесс
воспитания в классе, школе способствует позитивным
изменениям в личности ребенка.
.

Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в каком классе процесс
воспитания организован лучше, а в каком хуже, и не для того, чтобы делать
«оргвыводы» в отношении тех или иных педагогов того или иного класса.

Выяснить в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить
наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы
анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

ребенка через создание для этого благоприятных
условий. (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова )

Мониторинг
процесса воспитания
должен быть направлен
на изучение личности
ребенка и создаваемые
в образовательном
учреждении
условия ее развития

ОСНОВНОЙ ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА

личность самого воспитанника

детский коллектив

профессиональная позиция педагога

организационные условия,
обеспечивающие эффективность процесса воспитания.

здоровой, социально мобильной, толерантной, трудолюбивой личности, обладающей гуманистическими, нравственными ценностями, способной к адаптации в современном мире.
Реализация целей и задач предполагает:
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни детей.
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности.
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности.
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы.
• Развитие различных форм ученического соуправления.
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе.
• Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной системы: базового и дополнительного образования; школы и социума; школы и семьи.

развитие личности ребенка?
На какие ценности он ориентируется?
Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к
самому себе складываются у него в процессе воспитания?


Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника,
можно охарактеризовать таким интегральным понятием как
личностный рост.

Личностный рост
выражается в развитии
гуманистических ценностных
отношений человека к миру,
к людям и к самому себе

Личность – это человек,
свободно и ответственно
определяющий свое отношение
к миру, к людям, к самому себе.

(В.А. Караковский):
Человек (как ценность другого человека
и как ценность своего собственного Я )
Семья
Отечество
Земля
Мир
Знания
Труд
Культура

Развитие каких именно ценностных
отношений будет свидетельствовать
о личностном росте ребенка?

Такие отношения могут быть:
ценностными (позитивными),
неценностными (равнодушными)
антиценностными (негативными).

Воспитание может быть
как ориентирующим
ребенка на позитивные
ценности, так и ориентирующим
его на негативные ценности.

воспитания позитивной динамики
развития личности, а не соответствия ее какому-либо эталону, стандарту, норме
(быть непременно гуманистом, патриотом, творцом и т.д.).
Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка
стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей.

Характеристики ценностных
отношений личности к миру,
к людям, к себе.

Оценка устойчивости
данных отношений

Я - Другие - Мир

Ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью
в конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность.

Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения, характеризующиеся
относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям.

Незыблемые отношения, характеризующиеся постоянством, неизменчивостью
(очень яркие, незаурядные личности) .

+

характерологических продвижений для дальнейшего корректирования деятельности педагога.
За основу взяты педагогические методики Н.П.Капустиной и М.И.Шиловой (педагогические наблюдения, беседы, самооценка совместно с родителями и т.д.), анализ результатов позволяет педагогу составить текущий и перспективный план воспитательной работы классного коллектива.
Определены качества, которые оцениваются:
для учащихся 1-4 классов: любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, моё отношение к школе, красивое в моей жизни, как я отношусь к себе;
для учащихся 5-9 классов: долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, отношение к учёбе, отношение к труду, коллективизм и товарищество, доброта и отзывчивость, честность и правдивость, культурный уровень

находить ответы на непонятные вопросы - я всегда выполняю домашнее задание - я стремлюсь получать хорошие отметки
Отношение к труду: - старательность и добросовестность - самостоятельность - внимательность - бережливость - привычка к самообслуживанию
Отношение к природе: - я берегу землю - я берегу растения - я берегу животных - я берегу природу
Я и школа: - я выполняю правила для учащихся - я выполняю правила внутришкольной жизни - я добр в отношениях с людьми - я участвую в делах класса и школы - я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни: - я аккуратен и опрятен - я соблюдаю культуру поведения - я забочусь о здоровье - я умею правильно распределять время учебы и отдыха - у меня нет вредных привычек

никогда
1 – у меня другая позиция 
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл:
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации .
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция

Капустиной Н.П.)

через различные виды и формы деятельности

обучающихся.
Учитывать результаты и рекомендации мониторинга в планировании воспитательной работы класса и школы.
Отслеживать становление воспитательных систем классов и школы через диагностику.
Мониторинг ассоциального поведения.
Мониторинг деятельности учителя.