Презентация, доклад к педсовету Личность педагога

в современной школе, рассмотреть критерии оценивания педагогического мастерства.

Вопросы:
1. Может ли каждый учитель овладеть педагогическим мастерством? 2. Педагогическое мастерство - это врожденное качество или ему можно обучить каждого желающего?
3. Что является критериями педагогического мастерства? 4. Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий.

творца, пре­емника и создателя мирового педагогического опыта.

Главными элементами, определяющими личность учителя принято считать: профессионализм,
компетентность,
продуктивность,
социально направленные личностные качества.

молодой души, который ничем заменить невозможно: личность воспита­теля значит все в деле воспитания». А вот что по этому поводу подметил К.Д. Ушинский: «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя. Только личность мо­жет действовать на развитие и определение личности, только характером можно образо­вать характер».

культуры. Учитель всегда служит наглядным образцом для учащихся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.
Нравственной мерой поведения учителя является педагогический такт. Он базируется прежде всего на нравственных качествах педагога.

уважительное отношение к ребенку, умение слушать и слышать его, сопережива­ние(эмпатия), внимательность, чуткость (без стремления афишировать свои действия), дружелю­бие без панибратства, доброжелательность, умение увлекать воспитанников идеей. Что­бы быть тактичным, учителю необходимо быть наблюдательным, уметь предвидеть все возможные последствия своих слов и поступков.

высокие общечеловече­ские ценности;
учителю следует чувствовать внутреннее состояние ученика и создать все условия для вовлечения его в учебный процесс;
при любых обстоятельствах нужно оставаться спокойным, уравновешенным, сдержи­вать негативные эмоции;
любые противоречия желательно разрешать с помощью диалога;
целесообразно быть щедрым на похвалу, а не на порицание.

учителя - симпатизировать ученикам и обращаться с ними, как с собственными детьми».
2.«Вторая обязанность учителя - следовать примеру Дающего за­кон: он не должен ждать вознаграждения за, свою работу... не должен принимать ни платы, ни благодарности».

ему работать на какой-либо ступени, пока он не готов к этому».
4. «Отговаривая ученика от дурных путей, учитель должен дейст­вовать скорее намеком, чем прямо, и с симпатией, а не грубыми попрека­ми...»
5. «Учитель, обучающий определенной науке, не должен пренебре­жительно отзываться о других науках перед учениками».

не должен требовать от него ничего, чего его ум не спо­собен постичь, опасаясь вызвать неприязнь к предмету занятий или смущение ума».
7. «Учитель должен давать отстающим (неспособным) ученикам только то, что подходит их ограниченному пониманию…Обычно каждый считает себя способным овладеть любой наукой, как бы сложна она ни была. Даже самые скудо­умные среди людей обычно радуются совершенству своего ума».
8. «Учитель должен делать то, чему он учит, и не давать своим де­лам изобличать во лжи свои слова».

преподавания, методикой преподавания дисциплины, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педа­гогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества

как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Понятие «профессиональная компетентность» - синоним понятий «профессионализм», «квалификация» и рассматривается как сплав общих и профессиональных знаний, практических умений, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность педагога.

произведения является наличие у педагога творческого замысла урока на основе:
а) осознания и анализа общих методологических и теоретических позиций учителя (подходов, теорий, методологических принципов, тех­ нологий);
б) учета психологических особенностей учащихся и их особенно­ стей как субъектов обучения;
в) планирования во времени (темпа, ритма отдельных частей урока);
г) пространственного решения (компоновки учеников в зависимо­ сти от целей урока и его частей, возможностей и необходимости пере­ движения по классу);
д) использования необходимого наглядного и звукового оформления.

хочет достичь в работе с классом или отдельным учеником. Цель становится связующей идеей замысла. Именно она вместе с желанием педагога выразить себя в работе, потребностью в творчестве, приводит к то­му, что все элементы замысла урока вырастают из единого общего корня.

иных действий. Чтобы ответить на вопрос «как добиться, це­лостности урока?», сначала нужно ответить на вопросы:
«чего я хочу дос­тичь?»
«для чего я предпринимаю те или иные действия?»
Что хочет сказать учитель данным уроком (идея) и для чего ему это необходимо (сверхзадача)?
Только после того, как он даст четкий и ясный ответ на эти вопросы, будет легко найден и ответ на вопрос «как?»

мероприятий;
•  Эффективное распределение обязанностей среди учащихся;
•  Качественная организация совместной деятельности класса;
•  Профессиональное планирование и организация совместной деятельности класса.

методических пособий;
•  Предлагает творческие задания, выходящие за рамки школьной программы, развивающие аналитическое мышление;
•  Использование в ходе обучения собственных диагностических, контрольно-измерительных материалов.

навыков самоконтроля и самооценки;
•  Развитие в детях стремления к самообразованию и саморазвитию.

учёбе среди учащихся;
•  Желание сохранить контингент учащихся;
•  Способность вовремя оповестить родителей о намечающихся проблемах у учащегося.
Взаимодействие с учащимися:
•  Учёт личных интересов и склонностей при совместной учебной деятельности;
•  Коррекционная работа с учащимися.

с различными участниками классного коллектива;
•  Умение настроить диалог с учащимися разного уровня обученности;
•  Искренний и дружеский тон в диалоге с учащимися;
•  Справедливое оценивание возможностей каждого ученика;
•  Требовательность.

обучаемого;
•  Непосредственные знания и умения педагога в рамках преподаваемого предмета.
Обобщив всё сказанное, можно представить модель современного учителя.

учащихся;
повышение уровня воспитанности детей;
мастерство и педагогический профессионализм учителя.

стороны учащихся, родителей).
Разработаны критерии оценки качества педагогической деятельности:
К1 - предметная компетентность;
К2 – психологическая компетентность;
К3 – педагогическая компетентность;
К4 – методическая компетентность;
К5 – готовность к инновациям;
К6 - общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность.

мастер-класса;
  доклада;
  портфолио.
Пожелание всем присутствующим:
1. Быть преданными ученикам и делу обучения
2.Постоянно повышать свой профессиональный уровень и мастерство
3. Постоянно приобретать творческий опыт работы с учащимися и их родителями
4. Преодолевать трудности профессии и извлекать полезный опыт из ошибок.

профессионального мастерства педагогов, индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с целью формирования предметных компетенций.
Руководителям МО разработать систему диагностики, изучения и представления и популяризации передового опыта педагогов школы.
Организовать систему мероприятий, необходимых для развития профессиональных компетенций педагогов, педагогического творчества