Презентация, доклад к педагогическому совету Проектная технология в условиях реализации ФГОС

роста профессионального мастерства учителя

мудростью. Мишель де Монтень, французский писатель и философ

2

(модернизации) системы образования и образовательных процессов.

Изменение характера мотивации

Увеличение объема информации

Трудности ориентации в потоке информации

Быстрое устаревание информации

мастерства учителя

3

мастерства учителя

4

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно».
А. Дистервег

6

«проект» означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

с заранее неизвестным решением
и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

который можно реально предъявить.

Замысел (представление о продукте) и конечный продукт должны совпадать в основных параметрах.

Деятельность направлена на решение проблемы. Отрицательный результат («проблема нерешаема») – тоже результат.

В основе деятельности лежит формулирование и проверка гипотезы.

Основные отличия проекта от исследования

для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.
Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.

Коммуникативные умения :
Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействовать с любым партнером
Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Регулятивные умения:
Проектировать процесс (изделие).
Планировать деятельность, время, ресурсы.
Принимать решения и прогнозировать их последствия.
Анализировать собственную деятельность

различных областей
самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
находить несколько вариантов решения проблемы
выдвигать гипотезы
устанавливать причинно-следственные связи

во время выступления
Артистические умения
Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
Умение отвечать на незапланированные вопросы

Рефлексивные умения:
осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

- в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию - в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков .

Функции
проектно-исследовательской деятельности
на разных ступенях обучения:

конструирования

Фонд библиотеки

Интернет -ресурсы

15

задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

деятельности

оформление результатов

презентация результатов

Особое внимание учителя – на формулирование гипотезы!

Ни в коем случае не выполнять за учеников универсальные учебные действия!

Учебное е

проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

пр.

Монопредметный, метапредметный, деятельностный и пр.

Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 чел.), групповой (до 15 чел.), коллективный, общешкольный, всероссийский, международный, сетевой
(в том числе через сеть Интернет)

От проекта-урока (минипроект) до многолетнего проекта

По учебной цели

Ознакомление с методами проектной деятельности, индивидуализация обучения, поддержка мотивации, выявление творческого начала и пр.

Типология форм проектов

сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности».

Главный итог – в самих учениках

Оцениваем деятельность и изменение в ученике, а не продукт!

Система оценки проектной и исследовательской деятельности

на достижение целей самих обучающихся и поэтому уникальна.

Проект и исследование формируют невероятно большое количество общеучебных умений и поэтому эффективны.

Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.