Презентация, доклад к педагогическому совету на тему Рефлексия - обязательный этап современного учебного занятия

продуктивная деятельность
рефлексия

результаты своей деятельности; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценки и отметки и т.д. Но все эти умения относятся и к умению проводить рефлексию.

Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка
Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) -
1) размышление, самонаблюдение
2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил. – с. 68
Рефлексия – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.

окружающих, формирование образа и стремление ему соответствовать
Младший школьник (7 – 10 лет) : Овладение интеллектуальной рефлексией в ситуации решения учебных задач

Подросток (10-11 - 15 лет): период наиболее яркого развития и проявления рефлексии. Проявление личной рефлексии и познание мира через образ «Я». Особая эмоциональность, восприимчивость и ассоциативность. Самоидентификация - «КТО Я?»
Юношеский возраст (15-16 – 21 год) : личностное и профессиональное самоопределение, проявление гражданских и личных качеств, ценностей в амплуа взрослого человека

качество познания человека человеком

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: рефлексируются знания
об объекте и способы действия с ним.

ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: объектом являются собственные
поступки, образы "Я" как индивидуальности, –
процесс переосмысления "Я".

КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ: знания о ролевой структуре и организации коллективного взаимодействия.

и результатов, определение эффективности

Анализ собственного знания и незнания, определение цели деятельности.

Размышление направлено на разрешение сомнения, противоречия, затруднения.

Будьте внимательны к своим мыслям, - они начало поступков (Лао Цзы)

друг не ходит,
А ходят в праздной суете
Разнообразны, но не те…
Е.Евтушенко (1989)

Что происходит? Что я делаю и почему? Что для меня важно? …


самопознание как процесс — это обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие.

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Вот стою, держу весло, через миг - отчалю..
Сердце бедное свело болью и печалью…

ОТДЕЛЬНЫХ
УЧАСТНИКОВ

ВЫЯВЛЕНИЕ
СЛАБЫХ
СТОРОН
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБСУЖДЕНИЕ
ПУТЕЙ
ЭФФЕКТИВНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПЛАНОВ

Чему научился
коллектив
в процессе работы?

Каковы преимущества работы команды?

Что вами сделано хорошо?

Что бы вы сделали по другому, если бы вы начали работу снова?

Чему лично вы научились в процессе работы по теме?

В чем вы видите недоработки команды?

Какие умения вы приобрели или развили, работая по данному вопросу?

КООПЕРАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ

XXI веке

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

потребностям учащихся, побуждают к поиску, освоению информации и действий.
Предоставить источники информации и средства для опробования действий.
Обеспечивать самостоятельное освоение материала
Обеспечивать ученика текущей информацией о результатах свершаемых действий.
Подводить ученика через анализ и обобщение результатов к суждениям о свойствах реальности.

идеологии знаковости, приучение учащихся усматривать за формой содержание («умение создавать знак есть отличительный признак умных, талантливых, творческих личностей»);
внедрение идеологии плюрализма разных позиций.

«Если я дам человеку рыбу, я накормлю
его на один день. Если я научу его рыбачить,
он сможет кормить себя всю жизнь»

работы;
ученика привлекают к постановке личных целей и задач в образовании;
учитывается индивидуальный темп, личный опыт, стиль и способности учеников;
признается право ребенка на собственное личностное отношение к происходящему;
в основу оценки ребенка кладется не отметка учителя, а самооценка процесса своего образования.

групповая, коллективная.
3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал).

- метод проектов (проектная технология)
- интерактивные технологии, т.д.


- обучение школьников задавать себе вопросы, фиксировать знание о незнании («неоконченное предложение», «учебное затруднение», др..)
- приемы, которые позволяют связать личный опыт
с учебными текстами,
- поощрение наличия собственного мнения, видения;
(«Аналитическая таблица», «взаимооценивание работы в группе»),
- демонстрация учителем рефлексии своей деятельности;

учебного предмета

тучка»
4. Эмоционально-художественное оформление.
5. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

наиболее точно передают их состояние на уроке:
Раздражение
Злость
Радость
Равнодушие.
Удовлетворение
Вдохновение
Скука.
Тревога.





Покой.
Уверенность
Неуверенность.
Наслаждение.

могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Прием рефлексии «Незаконченное предложение»

в жизни.

На уроке было над чем подумать.

На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.

На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

Прием рефлексии «Утверждение»

2.Своей работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5. Материал урока мне был………
6. Мое настроение……..

а самое худшее… .
Самое интересное было… , а самое скучное… .
Самым веселым было…, а самым серьезным … .
Мне бы хотелось, чтобы… . Мне бы не хотелось, чтобы…
Я был(а) уверен(а) в себе, когда… . Я чувствовал(а) себя неуверенно, когда… .

понятие, процесс или явление. Слово происходит от французского “5”.

Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или
расширяющий смысл темы или предмета
(одно слово).

С и н к в е й н

достиг?
А можно ли сделать лучше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы – он развивается.

Рефлексия – залог развития и продвижения вперёд.