Презентация, доклад к докладу Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой

учитель начальных классов.

стадию  развития, проделанную ребёнком». Л. С. Выготский

С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальным становится обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования, в том числе и преемственности психологического сопровождения образовательной деятельности в детском саду и начальной школе.
     Начальная школа начинается с предшкольного образования.

Н. Е. Вераксы,

дошкольное воспитание, которое формирует те знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в начальной школе школе. С другой стороны – начальная школа, которая подхватывает и развивает накопленный в Доу потенциал. 

ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

и уроков в нач.школе;
Рекомендации работающих в ДОУ воспитателей, педагогов- психологов, учителей- логопедов, др. специалистов по выпускникам;
Проведение Дней открытых дверей в ДОУ для учителей начальной школы;
Совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.

дошкольное воспитание, которое формирует те знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в начальной школе школе. С другой стороны – начальная школа, которая подхватывает и развивает накопленный в Доу потенциал. 

задач воспитания и обучения

развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы,

к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив. Владеет основными движениями.

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и, прежде всего, в игре.

ФГОС НОО
личностные

ФГОС ДО

правила безопасного поведения.

Способен к волевым усилиям. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.

Ребенок может контролировать свои движения и управлять ими.

Умеет подчиняться правилам и социальным нормам.

в том числе чувство веры в себя, старается адекватно разрешать конфликты.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания.

природы, естествознания, математики, истории и т.д.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонный наблюдать, экспериментировать.

познавательные
УУД

ФГОС
метапредметные

ФГОС ДО
Целевые ориентиры

Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живет.

образования детей

для реализации преемственности дошкольного и школьного образования.
Есть необходимость на данном переходном этапе:
- конкретизировать целевые ориентиры в «Портрет выпускника ДОУ»

-сохранить накопленный опыт работы по преемственности ДОУ и школы
для того чтобы:
уже в детском саду смогли прогнозировать те проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в начале обучения и работали над ними;
начальная школа имела достаточно информации о ребенке, о сильных и слабых сторонах его личности.

образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;

школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

     Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей, а именно:

координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы;
обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности.

Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению.
Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и сверстниками).
Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности в различных видах деятельности.

Начального школьного звена:


Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ним.
Развитие готовности ребёнка к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой).
Формирование желания и умения учиться.
Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.
Совершенствование достижений ребенка; специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях

Личностные
результаты
система ценностных
ориентаций,
интересы,
мотивации,
толерантность

ФГОС ДО,НОО, ООО : НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Портрет выпускника – гражданина России:
Патриот. Уважает ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважает других людей, готов сотрудничать. Способен принимать самостоятельные решения

его индивидуального возрастного потенциала

гармоничное развитие его личностных качеств

осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей

умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками

овладение основами физической культуры и здорового образа жизни

готовность к школьному обучению

старшая школа

Основные вопросы:
Кто? Что? Какой?
Формирование представлений об окружающем мире

Основные вопросы:
Почему это так? +Зачем….
На качественном уровне, без деталей.
Образное формирование конкретных понятий.

Основные вопросы:
Почему так получилось? Зачем это нужно?
На количественном уровне, с деталями.
Формирование абстрактных понятий.

Н. Е. Вераксы,
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на
анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга
заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и
организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется

консультации, мастер – классы, презентации, круглый стол, обследование детей психологом, мониторинг,
Открытые мероприятия - взаимопросмотры– совместный просмотр уроков в школе и занятий в ДОУ
Педагогические советы

непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации);
создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;
развитие ведущей деятельности каждого периода жизни;
формирование психологической готовности к школе;
разработка «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста;
создание комплекта учебно-методической документации;
формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;
создание новых творческих мастерских и проектов.

работа по подготовке детей к школе проводится в рамках сотрудничества педагогических  коллективов  ДОУ «Педагоги совместно определяют и обсуждают круг вопросов по преемственности. Результатом таких деловых встреч является  разработка совместных действий по преемственности в плане учебно-воспитательной работы детского сада и школы.

речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым для ребенка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать
грамотой.

Процесс письма связан с устной речью.
У ребенка нарушено
звукопроизношение,
он не произносит какие –то звуки,
произносит их неправильно
или смешивает
необходимо в первую очередь
устранить эти дефекты.

Ребенок пишет слова так, как их
произносит.

То есть отражает свое дефектное
произношение на письме.

и место каждого звука;
Соотнести выделенный звук с определённым образом буквы;
Воспроизвести с помощью движений руки букву.
Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.

гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений;
Смешение звуков:
- звонкие- глухие (блакала-плакала);
свистящие- шипящие (чаши-часы);
- твёрдые- мягкие (ягоди- ягоды);
сонорные (тли-три);
- аффрикаты (чветы-цветы).

Ребенку важно уметь:
Определять место заданного звука в слове;
Делить слова на слоги;
Различать твёрдые и мягкие согласные;
Различать гласные и согласные звуки;
Различать слова, похожие по звучанию;
Различать слова, отличающиеся одним звуком;
Находить слова, в которых нет заданного звука;
Осознавать основные элементы языка - слово, слог, звук
.

Развитие умения правильно слышать и выделять
звуки речи

и лексико-грамматическом развитии к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы

сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС)
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 года №1155

интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения;
во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива;
в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса,благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, ДОУ и родителей о желаемых результатах.

ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш.
На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе.

оценивать степень ответственности за развитие у ребенка предпосылок общеучебных умений;
научится организовывать педагогический процесс с учетом формирования у детей познавательной активности;
научится формировать позицию успеха у детей;
научится учитывать малейшие успешные продвижения детей;
научится отбирать индивидуально-дифференцированные средства и методы педагогического взаимодействия с детьми;
освоит деятельно-развивающий подход, технологию личностно-ориентированного взаимодействия, технологии совместной деятельности, проблемно-диалогового обучения, исследовательскую технологию, коммуникативные технологии;
научится организовывать и пополнять предметно-пространственную среду, соответственно индивидуальности ребенка, развитию его творческого потенциала и способностей;
появится потребность в самообразовании;
появится потребность в поиске содержания, форм и методов организации педагогического процесса с детьми инвалидами;
возрастет уровень мотивации и осознанности осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуально-дифференцированного подхода

потенциала педагогов в области данного вида работы;
разработать методические рекомендации по содержанию преемственности между ДОУ и начальной школой
разработать программу повышения квалификации для воспитателей по данному вопросу;
разработать систему методической работы по введению в практику работы содержания ОС «Школа 2100»;
разработать совместно с педагогами разные проекты для продвижения данного направления в работе;
разработать систему отслеживания образовательных и иных результатов продвижений детей в области освоения программы;
демонстрация педагогического опыта перед широкой педагогической общественностью и родителями;
продвижение полученного опыта в массовую практику учреждений, реализующих ОС «Школа 2100»
продвижение публикаций на республиканском и российском уровнях.

рамках совместного пилотного проекта Правительства Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы».

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к
школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они
изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.
В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых
промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

своего Я: собственных чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий. Рассматривается в качестве личных достижений дошкольника в разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания ребенка в детском саду. Введение портфолио позволит воспитателю целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей. Цель портфолио ученика: создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях; максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка; развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию.

Портфолио дошкольника - как инновационная технология реализации преемственности между ДОУ и начальной школой.

начальной школы  программы не должны противоречить друг другу. Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников.
- Введение ФГОС в дошкольном образовании призвано определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования для обеспечения ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе.
- Характеристики развития дошкольника на этапе завершения дошкольного образования, заявленные в проекте ФГОС и формируемые в детском саду, соотносятся с УУД, прописанными в ФГОС начального общего образования.
- Для того, чтобы подготовить ребенка к школе, нет необходимости подменять специфические «дошкольные» виды деятельности «школьными», то есть заранее приучать ребенка к урочной системе, развивать навыки письма, чтения и счета, нарушая тем самым естественный ход его развития.
- Понимание понятия «Готовность к школе» остаётся прежним: это не только некое состояние дошкольника, но и усилия всех участников образовательного процесса: детского сада, семьи и начальной школы.