Презентация, доклад ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ТЕЛЕСНО – ОРИЕНТИРОВАННОЙ РАБОТЫ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Подготовила педагог-психолог МБОУ СОШ №1 г.Покров Петушинского района Владимирской области
Зайчикова М.В.

«Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире». (Д.А.Медведев)

которые формируются внутриутробно или при рождении, возникновение мозговых дисфункций при патологии беременности и родов.
Локальные повреждения повреждения головного мозга
Отклонения в психическом развитии, когда мозг ребенка работает за счёт компенсаторных механизмов

одного действия на другое, сильный нажим при письме и рисовании, трудности автоматизации двигательных навыков).
Дисграфия (аграфия) – частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры г/м.
Дислексия (алексия) – расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера.

Традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции во многих случаях не приносят результатов

здоровья через определённые двигательные упражнения.
Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения: сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

(В.А.Сухомлинский)

Сотрудники института физиологии детей и подростков Академии психологических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук.
«Неподвижный глаз так же слеп, как неподвижная рука» (И.М.Сеченов)
Следовательно, коррекционная, развивающая и формирующая работа должна быть направлена «снизу вверх»(от движения к мышлению), а не наоборот.

метод успешно используется в школах, спортивных секциях, психологических консультациях. Это комплекс несложных упражнений, каждое из которых поможет школьнику справиться с тем, что ежедневно мешает эффективно учиться, выстраивать отношения с окружающими, да и просто хорошо себя чувствовать. Положительные результаты заметны практически сразу и имеют эффект накапливания.

Что даёт тренинг:
— оптимизация деятельности мозга — гармоничное развитие двухполушарного мышления — развитие интеллектуальных и творческих способностей — улучшение работы долговременной и кратковременной памяти — развитие способностей к обучению и усвоению информации — повышение эффективности выполняемых действий при работе на компьютере. — восстановление работоспособности и продуктивности — снятие стресса, нервного напряжения, усталости — формирование абстрактного мышления

Цель: повышение энергетики коры г/м.



Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки информации (движения конечностями перекрёстно-латерального характера).Цель: восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной асимметрии мозга.
Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности (движения и позы перекрёстного характера). Цель: восстановление связи между лобным и затылочным отделами мозга, установление баланса между правым и левым полем человека, снятие эмоционального стресса.

Три блока кинезиологических упражнений:

развивают самоконтроль и произвольность);
глазодвигательные (расширяют поле зрения, улучшают восприятие; улучшают межполушарное взаимодействие; активизируют процесс обучения);
перекрестные телесные (развитие межполушарного взаимодействия, снимают синкинезии и мышечные зажимы);
для развития мелкой моторики рук;
релаксации (способствуют расслаблению, самонаблюдению, объединяют результаты всех упражнений);
на развитие коммуникативной и когнитивной сферы.

Комплексы кинезиологических
упражнений включают в себя:

навыков и способностей, таких как:

возможности улучшения зрения, слуха, координации движений, почерка, снятия стресса и напряжения
активное слушание, т. е. слушание, включающее внутреннюю и внешнюю обратную связь
понимающее чтение, т. е. чтение сосредоточенное, требующее восприятия и переработки языковой информации
письмо, правописание
математика и способность работать с многомерными и многонаправленными системами
навыки выполнения домашних заданий, т. е. интерпретация внутренней речи, образов, относящихся к мышлению
творческое мышление, т. е. способность интегрировать знания и мысли других людей в собственный опыт
выполнение контрольных работ, т. е. способность выпустить из себя творчество в ответственный момент
быстрое чтение, т. е. способность быстро просматривать и бегло читать
навыки самосознания. Образ «Я». Способность сохранить самонаправленность в любых ситуациях
координация целостного движения тела для спорта и игры. Связь мозга и тела в принятии решений разного уровня.
Упражнения гимнастики мозга дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.

как на предметных уроках, так и на специальных уроках кинезиологии;
занятия должны проводиться в эмоционально комфортной, доброжелательной обстановке, если есть возможность – под спокойную музыку;
результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы;
постепенно задания могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий;
продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 10-15 до 20-35 минут в день.

прерываться сериальным к/з комплексом;
творческую деятельность прерывать нецелесообразно;
при интенсивной умственной нагрузке, к/з комплекс рекомендуется применять перед началом работы.

разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников (для учащихся 2-х классов)
Исследовались следующие особенности развития мышления:
• осведомленность (выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.)
• классификация (выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.)
• умозаключения по аналогии (изучение сформированности навыков установления отношений и логических связей между понятиями).
• обобщение (изучение умения подвести понятия под общую категорию).
2. Методика изучения свойств внимания и работоспособности – «Корректурная проба», тест Э. Ландольта . Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв, кругов), концентрации – по количеству сделанных ошибок, а также утомляемости и работоспособности.
3. Методики изучения слуховой, зрительной, смысловой памяти.
4. Для учащихся 1-х классов – тест интеллекта Равена.

влияют на развитие мышления и внимания, произвольности деятельности учеников и раскрывают дополнительные возможности для их саморазвития, саморегуляции и самосовершенствования.

Усвоение материала стало опираться не на возможности памяти (заучивание), а на понимание, осмысление, большее мыслительное включение в содержание информации.

Интеллектуальное развитие происходит не за счет количества запоминаемой информации, а за счет более качественной обработки поступающей информации, когда информация становится фактором развития личности ребенка.