Презентация, доклад Индивидуальный реабилитационный маршрут

здоровья» Истринского района Московской области.

маршрут составляется на обучающегося с ОВЗ на учебный год и содержит реальные, конкретные цели, задачи и учебный материал, находящийся в сфере его ближайшего развития.
С целью повышения качества психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ перед службой сопровождения стоит задача – для более успешной социализации детей тщательнее продумывать содержание индивидуального маршрута.
С учетом индивидуального подхода к каждому обучающемуся создается комфортный психолого-эмоциональный режим обучения, который способствует сотрудничеству («ученик-учитель», «ученик-ученик»).

коррекцией психического и интеллектуального развития; проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.

Система коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.

Проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия службы сопровождения.

Оказание помощи педагогам и родителям учащехся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Подготовка к заседаниям группы психолого-педагогического сопровождения, ПМПк, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации.

посредством устранения и формирования новых способов познавательной деятельности, общения, поведения и эмоционального реагирования.
Индивидуально-дифференцированный подход обеспечивает реализацию программы с учетом особенностей учащихся в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип комплексного подхода способствует развитию сенсомоторных и познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и личности умственно отсталого школьника с РДА.
Преемственность обеспечивает взаимосвязь ранее полученных знаний и личного опыта учащихся.

подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.
Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики (в соответствии с уровнем квалификации целесообразно использование тренинговых, психокоррекционных и психотерапевтических форм работы).
Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком

климата и стиля воспитания в семье, обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.
Врач: организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией, организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры, контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.
Заместитель директора по УВР: руководитель службы сопровождения: перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.

Количество уроков в день, начало и завершение учебного дня: 9:00 – 14:00.
Кол-во часов индивидуальных/фронтальных занятий: 14 часов / 16 часов
Итого учебных часов в неделю (с учетом требований СанПин и актуального состояния ребенка: 30 час.

самоконтроля и саморегуляции

технологии;
технология проблемного обучения;
метод проектов;
личностно-ориентированное обучение;
игровые технологии;
информационно-коммуникационные технологии;
технология нравственного воспитания;
здоровьесберегающие технологии.

может считаться не столько успешное освоение им основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в техникуме, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующей возрасту системы ценностей.