Презентация, доклад Игровые приемы автоматизации изолированного звука при стертой дизартрии

в работе по автоматизации изолированного
звука у детей со стертой дизартрией

этап (подготовительный)
Целью этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов.
Он включает в себя шесть направлений:
нормализация моторики артикуляционного аппарата,
нормализация речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха;
развитие общей и мелкой моторики;
нормализация работы мимических мышц;
борьба с саливацией, гиперкинезами; синкинезиями (при дизартрии);
формирование просодических компонентов
речи;

этапа:
выработка основных артикуляционных укладов;
коррекция звукопроизношения;
развитие основных фонематических процессов;
формирование лексико-грамматических категорий и связной речи (при ФФНР и ОНР);

выработка самоконтроля,
тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях

Развитие связной речи
Развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка.

от детей с высоким и нормальным уровнем, автоматизация затруднена.
Таким образом, очень часто процесс автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. У него снижается интерес к занятиям. Отсутствие заинтересованности, в свою очередь, ведет к снижению результативности коррекционной работы. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, достаточное количество дидактического материала, игровые приемы на занятии

на горизонтальной и вертикальной поверхностях
расположение материала вблизи и вдали
частая смена динамических поз
работа в движении

закреплению правильного произношения звуков:

“Упражнение с волчком”
Деревянный или пластмассовый волчок раскручивается поочередно большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Упражнение выполняется сначала пальцами ведущей, затем другой руки. Пока волчок крутится, ребенок произносит отрабатываемый звук.

по этим линиям игрушку, символизирующую звук, произносит звук соответственно длительно, коротко или отрывисто.

просто прослеживает глазами), проговаривая звук. Ребенку предлагается выбрать маршрутную карту, пройти по маршруту и открыть перевернутую картинку. Если картинка совпала с картинкой у логопеда, то задание выполнено правильно.

звук. Звуковыми дорожками могут служить различные лабиринты, путаницы и даже простые изображения предметов, которые необходимо обвести пальчиком по контуру. Для наибольшего интереса такие звуковые дорожки помещают в мультифору и ребенок может фломастером рисовать по этим дорожкам. А после завершения игры фломастер легко удаляется тряпочкой.

одновременным произнесением звука.

линии, тянем звук.

руки) шарик от пинг-понга, мячик (деревянный, пластмассовый, каучуковый, стеклянный, металлический).

Мячик-“ёжик” прижимают к столу указательным пальцем, затем перекатывают к среднему, безымянному, мизинцу. При нажатии называют нужный звук.

Прокатывают мяч, машинку, пытаясь попасть в ворота, проговаривая звук.

ребёнок повторяет его
-при каждом соприкосновении пальцев.
-при загибании каждого пальца

нарисованной ладони соответственно.
Сначала отрабатывается правая, затем
левая рука, а потом одновременно обе руки.

повторяя звук.

Ступеньки выкладываются самим ребенком на столе из счетных палочек или спичек. Задание остается прежним.

Ступеньки или узор выкладывают на коврографе (используем мягкий геометрический конструктор), укрепленном на стене.

шажок…”

Ребенок указательным и средним пальцами шагает по нарисованным кружочкам, цветочкам, листочкам, проговаривая отрывисто нужный звук.

Пальчики шагают по отверстиям кухонной решетки.

На пальчики надевают печатки. Ребенок смачивает их в красках и шагает по листу, оставляя следы. На каждый шаг называет звук.

Ребенок шагает по комнате, называя звук на каждый шаг (также слог, слово).

Бросить кубик, посчитать точки, сказать заданный звук столько же раз (опора на зрительный анализатор).
Выбрать одну из перевернутых карточек, посчитать, сколько нарисовано кружков (квадратиков, цветочков т. п.), сказать звук столько же раз.
Использовать рисунки в условиях наложения, зашумления. Например, найти только кружочки, посчитать, сказать звук столько же раз.

Послушай, сколько раз логопед хлопнет, топнет, ударит в бубен и т. п. и скажи столько же раз нужный звук (опора на слуховой анализатор).

Ребенок закрывает глаза. Логопед ударяет несколько раз пальцем по ладошке ребенка. Ребенок считает и проговаривает звук нужное количество раз (опора на кожно-кинестетический анализатор).

бусинки” (на резинке)

На резинке прикреплены цветные бусины. Ребенку нужно щелкать пальчиками только по бусинам определенного цвета, называя нужный звук.
«Чётки»

На шнурке нанизаны бусины или косточки от счёт. ребёнок произнося звук, передвигает одну косточку

рисунок, ребенок произносит длительно звук. Можно зачеркивать рисунок, можно просто дотрагиваться пальчиком и произносить звук отрывисто.
Для таблиц используются цветные картинки, контурные и силуэтные изображения

четырех цветов. Ребенок достает из мешочка прищепку, закрепляет ее на веревке соответствующего цвета и произносит звук. Количество вариантов работы с прищепками и цветными шнурками зависит от фантазии педагога

пластиковых бутылок, а под каждую крышку помещается картинка.
Ребенок откручивает крышки и называет какой звук у него под крышкой.

отрывисто. Ребенку предлагается найти штыречки определенного цвета, дотронуться до них, назвав звук.
Затем ребенок натягивает резинку, чтобы получилась заданная фигура и проговаривает протяжно звук, проводя пальчиком по резиночкам (сторонам фигуры).

Также “Геоконт” можно использовать для дифференциации звуков. Поочередно нажимая на штырьки разного цвета, ребенок произносит оппозиционные звуки (слоги).