Презентация, доклад га тему Умственная отсталость

тяжелая, глубокая

зависимость во время беременности
Перенесенные во время беременности инфекционные заболевания ( краснуха, грипп, ангина)
Полученные ребенком до трех лет ЧМТ, перенесенные инфекционные заболевания( менингит, энцефалит), эпилептические припадки

неравномерностью нарушений различных психических функций: при этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с вниманием, памятью и умственной работоспособностью.

При ЗПР отсутствует инертность психических процессов: дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки в другие ситуации.

ЗПР часто формируется как следствие педагогической запущенности, на фоне частых простудных и хронических соматических заболеваний, общей соматической ослабенности ребенка

обучаемость – способность усваивать новые формы деятельности, способность запоминать и понимать информацию.
Обучаемость можно оценить:
а) по успеваемости;
б) с помощью обучающего эксперимента/
В норме обучаемость 1 – 2 урока, при ЗПР 3 – 5 уроков, при умственной отсталости 8 – 5 уроков.
отставание по темпам развития на 2 – 3 года характерно для ЗПР, отставание более 2х – 3х лет для умственной отсталости.
4. Парциальность поражения характерно для ЗПР, тотальность – для умственной отсталости.

5. Обратимость нарушений характерна для ЗПР, а необратимость для умственной отсталости.

недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума.
В диагностике умственной отсталости большое значение имеет объективная оценка степени развития интеллекта
Общепринятым колличественным показателем интеллекту­ального уровня является коэффициент интеллекта - IQ, определяющийся с помощью тес­та Векслера.

менее (по индивидуально предъявляемому тесту)

Сопутствующие нарушения или дефицит адаптивных функций ребёнка, т.е. отсутствие приспособляемости, ожидаемой в его возрасте.

Начало нарушений в возрасте до 18 лет.

мышления при меньшей выраженности нарушений предпосылок интеллекта и относительно менее грубым недоразвитием эмоциональной сферы

2) Непрогредиентность интеллектуальной недостаточности, т.е остановка психического развития, являющаяся следствием нарушения онтогенеза, а также необратимость вызвавшего недоразвитие патологического процесса.

Динамику умственной отсталости в целом принято определять как «непрогреди- ентную» (по П.Б. Ганнушкину, 1933) или «эволютивную» (по Г.Е. Сухаревой, 1965).

с естественным ростом и развитием организма, обуславливающими повышение его адаптационных возможностей.
Естественно, что такое улучшение ограничено глубиной психического недоразви­тия и выражено тем меньше, чем больше отставание в развитии.
Отрицательная динамика умственной отсталости чаще наблюдается при более тя­желых формах, в частности, при грубых аномалиях развития мозга, при осложненных формах, когда психическое недоразвитие сочетается с психодинамическим синдромом, судорожными припадками и др.

заболеваний, различных по этиологии, но объединяемых двумя обязательными признаками: психическим недоразвитием с преобладанием интеллектуальной недостаточности и отсутствием прогредиентности, указывающей на патологический процесс.

лет) слабоумие, которое проявляется недоразвитием психики в целом с преимущественной недостаточностью интеллекта.

умственная отсталость у детей начинает проявляться относительно поздно, в возрасте 5-7 лет, чаще в начале школьного обучения или в старшей, подготовительной группе детского сада.

Интеллектуальная недостаточность, нарушение процессов формирования абстрактно- логического мышления (понятийного мышления), отсутствие соответствующей критической оценки социальных ситуаций не дает возможности обучать таких детей по программе массовой школы тем вопросам, где требуется абстрактно-логическое мышление.

специальной коррекционной школы, в дальнейшем овладевают определенными трудовыми навыками, могут самостоятельно трудиться.
При легкой степени умственной отсталости возможна полная социальная адаптация с последующим приобретением несложных профессий.
По своим клиническим проявлениям легкая умственная отсталость может напоминать смешанное специфическое расстройство психического развития, что усложняет дифференциальную диагностику между ними.

мышления, доступностью простых форм обобщения.
Отмечается выраженное недоразвитие процессов восприятия, внимания, памяти.
В поведении проявляется выраженный негативизм, импульсивность, неполная критическая оценка последствий своих действий и поступков.
Эмоциональные реакции отличаются однообразием. Речь косноязычная, словарный запас мал, беден, обычно состоит из повседневных, простых, часто повторяющихся слов.
Дети с умеренной умственной отсталостью могут учиться в коррекционной школе в специальных классах (для детей с умеренной умственной отсталостью).
Не способны к самостоятельной жизни, обычно хорошо овладевают основными бытовыми и простейшими трудовыми навыками, могут работать, но под присмотром наставника.
Дети с умеренной умственной отсталостью нуждаются в надзоре и контроле со стороны взрослых

слов. Часто фразовая речь отсутствует, понимание обращенной речи снижено.
Дети с тяжелой умственной отсталостью могут учиться только по индивидуальной программе.
Они не способны к самостоятельной жизни, основными бытовыми и простейшими трудовыми навыками овладевают частично.
Выполнять простую работу могут только под присмотром наставника.
Дети с тяжелой умственной отсталостью нуждаются в контроле со стороны взрослых

процессов мышления.
Простые формы обобщения, исключения детям с тяжелой умственной отсталостью не доступны.
Отмечается выраженное недоразвитие и снижение процессов восприятия, внимания, памяти.
В поведении проявляется импульсивность, критическая оценка последствий своих действий и поступков снижена или полностью отсутствует.
Эмоциональные реакции отличаются однообразием.

слов. Часто фразовая речь отсутствует, понимание обращенной речи снижено.
Дети с тяжелой умственной отсталостью могут учиться только по индивидуальной программе.
Они не способны к самостоятельной жизни, основными бытовыми и простейшими трудовыми навыками овладевают частично.
Выполнять простую работу могут только под присмотром наставника.
Дети с тяжелой умственной отсталостью нуждаются в контроле со стороны взрослых

самая тяжелая степень умственной отсталости, при которой почти полностью не развиты мышление и речь.
У детей с глубокой умственной отсталостью почти полностью не развиты реакции на разнообразные внешние раздражители.
Они пассивные, вялые, безучастные или совершают стереотипные движения, часто с явлениями аутоагрессии (кусаются, царапаются и пр.)
При глубокой степени умственной отсталости наблюдаются грубые дефекты физического развития.
Дети с глубокой умственной отсталостью не способны к овладению простейшим навыкам ухода за собой
. Они беспомощны и нуждаются в постоянном контроле и уходе со стороны взрослых.

возрасте, в частности, критерий невозможности усвоения программы обучения в массовой школе.
Диагноз «умственная отсталость» ставится при наличии соответствующей клинической картины, динамики расстройства и выявлении интеллектуальной недостаточности с помощью психометрических тестов
( определение интеллектуального коэффициента – JQ и др.)

своеобразие, проявляющееся в значительном недоразвитии
абстрактно-логического мышления, волевой сферы (легкая внушаемость, отсутствие инициативы, импульсивность поведения, негативизм),
в расстройстве эмоциональной сферы (чувства малодиференцированы, однообразны, неустойчивы, превалируют низшие эмоции).

– расстройство речи в виде общего системного недоразвития речи с поздним формированием процессов речевого развития в возрасте 3, 5. 6 лет (в зависимости от глубины интеллектуального дефекта) с фонетическими и грамматическими нарушениями.
У детей с умственной отсталостью, как правило, словарный запас мал, речь косноязычна, обеднена прилагательными, союзами, предлогами.

ОНР-III уровня)- после 3 лет
Дизартрия ( стертая, псевдобульбарная)
ФФНР
ФНР (после 5 лет)
Логопедические группы для детей с тяжелыми нарушениями речи сроком от одного до трех лет