Презентация, доклад Формы взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ

САД №5
Р.П. Старая майна
Ульяновская область

задач:

развитие артикуляционной моторики;
развитие мелкой моторики и координации движений;
формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
обогащение словарного запаса;
формирование грамматического строя речи;
формирование связной речи в соответствии с возрастной нормой.

за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания
опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми исходя из основных коррекционных задач

Учитель-логопед

проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование всех детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей:
в «Экранах звукопроизношения», которые наглядно указывают на звуки, нарушенные в произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними,
в «Журнале учета результатов обследования детей», в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп: с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения (простая дислалия, сложная дислалия, стертая дизартрия), лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия, нарушениями слоговой структуры, испытывающие трудности

время режимных моментов
• занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики
• оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков
• способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры
• проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Учитель-логопед

• оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи
• дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период

речевого материала: чистоговорок, рифмовок, стихотворений, заданий и упражнений для коррекции различных компонентов речевой деятельности

и обучения детей с общим недоразвитием речи” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной с основной общеобразовательной программой МДОУ
отсутствие требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день
сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа
отсутствие четкого деления функций между воспитателем и логопедом;
невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем в разновозрастных группах.

над определённым основным движением, знает, какой звук он может закрепить, в каждой двигательно-речевой игре закрепляется тот или иной звук и одновременно совершенствуется какое - то основное движение, определённое программой.

Учитель-логопед

использует речедвигательные игры на своих занятиях, автоматизирует определённый звук и одновременно закрепляет основное движение.

звука «Р» проводится игра «Буратино» (основное движение: ходьба с высоким подниманием колен).
При автоматизации звука «Ж» - игра «Ёжик» (основное движение – бег с ускорением темпа).
Автоматизируя звук «Ш» - «Вот лягушка по дорожке» (основное движение: прыжки, ноги врозь).
При закреплении звука «Л» или дифференциации звуков «Р-Л» - игра «Пугало» (упражнение в равновесии, прыжки на одной ноге с продвижением вперёд), «Уж» - (ползание) .

автоматизировать звук и тренирует основные движения, которые определены программой. Такие игры могут использовать в своей работе и воспитатели.

руководителя осуществляется
по двум направлениям:


коррекционно-развивающее информационно-консультативное

слухового внимания и слуховой памяти; оптико-пространственных представлений; зрительной ориентировки на собеседника; координации движений; умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Воспитание: темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса; просодики; фонематического слуха.

Учитель-логопед

постановка диафрагмально-речевого дыхания;
формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;
коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
обучение умению связно выражать свои мысли;
обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;
развитие психологической базы речи;
совершенствование мелкой моторики.

нарушение речевых функций и развивают функциональные системы ребенка: движение, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, внимание, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, который планируется в соответствии с лексическими темами.