Презентация, доклад Формирование уклада школьной жизни как условие духовно-нравственного становления личности

социальный педагог МБОУ СОШ № 11 г. Кропоткин

уровень доверия и социальной солидарности
Нарушение преемственности поколений
Недостаток гражданского, патриотического самосознания
Рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций
Снижение ценности производительного труда, творчества и образования
Усиление миграционных процессов
Снижение ценностей семейной жизни
Ослабление физического, социального и психического здоровья населения
Вывод: создание условий для духовно-нравственного развития, воспитания и успешной социализации граждан России – один из важнейших факторов модернизации современной России

теории и практики.

В «Концепции модернизации российского образования»,
в национальной образовательной стратегии-инициативе «Наша новая школа»(2010),
в стандартах второго поколения

определены основные аспекты обновления деятельности современной общеобразовательной школы.

в духовных традициях христианства.
Императорский период (XVIII в. – 1917 г.)
Воспитание «человека государственного, слуги царю и Отчеству», отличающегося «беззаветным служением на благо и силу Отечества». (М.В.Ломоносов)
Советский период (1917 – 1991гг.)
Воспитание советского человека - строителя коммунизма.
Постсоветский период (1991 – 2000 гг.)
Свободная в самоопределении и развитии личность.

Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Статус. Национальный воспитательный идеал является высшей целью образования. Он представляет собой нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций, СМИ.
Важнейший принцип современного воспитания. Воспитание личности в национальных культурных и духовных традициях для успешной жизни в высокотехнологичном мире.
Историческая особенность. Впервые национальный воспитательный идеал определяется как преемственный по отношению к воспитательным идеалам прошлых эпох России.

и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России.
Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания в сферах:
Личностного развития
Общественных отношений
Государственных отношений

нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению.
Формирование морали – осознанной необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе традиционных нормах
Развитие совести – нравственного самосознания личности
Усвоение базовых национальных ценностей, духовных традиций.
Готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей.
Осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.
Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями.

патриотизма и гражданской солидарности
Заботу о благосостоянии многонационального народа России, поддержание межэтнического мира и согласия
Осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству.
Понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого.
Бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода
Законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок
Духовную, культурную и социальную преемственность поколений

В сфере общественных отношений воспитание обучающихся должно обеспечить:

федеративного правового государства с республиканской формой правления.

Повышение доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций.

Повышение эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны.

Укрепление национальной безопасности.

процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, посредством осознанного принятия ею ценностей:
семейной жизни;
классного и школьного коллектива;
культурно-регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных религий России;
российской гражданской нации;
мирового сообщества.
Духовно-нравственное развитие гражданина формирует его способность сознательно выстраивать отношения к себе, своей семье, другим людям, к жизни и труду, к обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм, нравственных установок, традиционных национальных духовных идеалов.

Вывод: духовно-нравственное воспитание обучающихся возможно в условиях педагогически организованного взаимодействия школы, семьи, государства, общественных и традиционных религиозных организаций, других институтов социализации.

ценности:

сохраняются в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России;
передаются от поколения к поколению;
поддерживают эффективное развитие страны в современных условиях.

Базовые национальные ценности

своей малой родине; служение Отечеству);
Социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
Традиционные российские религии (представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира);
Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Необходима интегративность всех программ духовно-нравственного развития личности.

Для организации такого пространства необходимо взаимодействие школы с семьей, общественными и религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
Учитывает историко-культурную, этническую и региональную специфику;
Обеспечивает усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно значимой деятельности;
Организуется педагогическим коллективом образовательного учреждения при поддержке семей обучающихся, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционные религиозные объединения;
Оформляется программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Уклад школьной жизни

на эффективность образовательного процесса писали такие отечественные педагоги, как П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.Н. Сорока-Росинский С.Т. Шацкий А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.
В последние годы появились педагогические исследования, посвященные укладу жизни школы (В.С. Безрукова, Г.Н. Козлова, Л.А. Козлова, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, О.А. Соловьева, А.А. Остапенко, А. Н. Тубельский и др.), укладу жизнедеятельности ребенка (Г.К. Селевко, О.А. Соловьева).
Наши современники, известные педагоги - ученые В.А. Караковский, И.Д. Фрумин, А.Н. Тубельский, Г.К. Селевко в своих образовательных учреждениях создали авторские уклады школьной жизни.

школе непосредственно связана с особенностями жизнедеятельности школы и ее укладом.

Что понимается под укладом школьной жизни?
А.Н. Тубельский вводит в понятие уклада атмосферу школьной жизни, образовательный процесс, взаимоотношения учителей и учеников между собой, разрешение всевозможных проблем и конфликтов, нормы и правила школьной жизни.

её обобщённая характеристика, отражающая относительно устойчивые и постоянно поддерживаемые особенности, наиболее значимые для содержания и качества жизни детей и взрослых в школе. Уклад жизни школы рассматривается им, прежде всего, через призму условий бытия членов сообщества, видов их деятельности, действующих норм и правил поведения, реальных возможностей, создаваемых для школьников, характер взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.

школы включает систему межличностных отношений, лежащих в основе порядка жизнедеятельности учреждения. В статье «Уклад образовательного учреждения как фактор развития его пространства» она утверждает: «Уклад образовательного пространства школы, собственно, есть система межличностных отношений педагогов, детей, родителей, администрации, других сотрудников и представителей фирм и учреждений городского/сельского сообщества, так или иначе причастных к организации и осуществлению образовательного процесса…. Уклад есть некий устоявшийся порядок жизнедеятельности школы как социального института в целом».

порядком отношений, отраженным в образе жизни и показывает его значимость для решения социально-педагогических проблем современности. При этом автор выделяет в укладе мировоззренческую, этнокультурную, психологическую и образовательную составляющие традиционного уклада жизни.

значение уклада жизни школы для развития системы образования, анализ смысловых значений понятия «уклад жизни школы» позволяет делать вывод о том, что

уклад жизни школы - порядок жизнедеятельности школы, который определяется системой общественных отношений между всеми участниками образовательного процесса.

и отношения, культурные традиции, обряды, лучшие образцы литературы, музыки и искусства, народные праздники, принципы и нормы отношений к себе.
Важным компонентом содержания образования является особое устройство учебного процесса, особый стиль отношений, особые ценности, которые закреплены в организации взаимодействия, в писаных или неписаных правилах жизни.

традиции, забота о их сохранении и развитии, престиж школы в глазах учащихся, и их родителей, общественности;
психолого-педагогический климат учреждения, гуманистическая позиция педагогов, способных оптимистически подходить к учащимся, принимать детей такими, как они есть, и создавать каждому ситуацию успешности.

учителя, его терпения и любви к детям, веры в ребенка, ожидания лучших проявлений его личности, от умения находить подход к каждому учащемуся, от заинтересованности в их судьбе.

родитель – ведущие субъекты воспитания; ценность Учителя – главная национальная ценность)
Социально-педагогическое партнерство (согласование усилий всех субъектов воспитания и социализации на основе общих воспитательных идеалов и ценностей)
Непрерывное личностное развития обучающихся и педагогов (единство духовного, нравственного, интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития человека; взаимообусловленность личностного развития обучающихся и педагогов)
Интегративность программ духовно-нравственного воспитания (единство учебно-воспитательного процесса)
Социальная востребованность воспитания (взаимосвязь образования, духовно-нравственного развития и жизни обучающихся)

развивать эти качества у других.


Важнейшая компетенция педагога – способность к личностному саморазвитию.

Использование потенциала СМИ,
Внеучебная воспитательная работа,
Участие в общественных делах школы,
Семейное воспитание,
Участие в деятельности общественных объединений,
Выполнение общественных поручений.

определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ);
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.

Принципы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)

Урок-соревнование детей и родителей

Уроки - совместное изучение информационных технологий

Открытый урок

День открытых дверей

Связана с интересами педагога, увлечениями родителей и детей

с родителями

Индивидуальные тематические консультации

Коллективная творческая деятельность

Психолого-педагогического просвещения родителей

Организация совместных досуговых мероприятий

Родительские собрания

В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВОЗМОЖНОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (УРОКИ)

ВОЗМОЖНОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ