Презентация, доклад Формирование эмоциональной лексики старших дошкольников с ОНР

с ОНР

Учитель-логопед: Амченкина М.А.

свои чувства и используйте их и мысли на благо себе, а не во вред.

Роберт Кийосаки

с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы имеет приоритетное значение.
Решение этой проблемы тесно связано с осуществлением индивидуализированного и дифференцированного пошагового коррекционного воздействия, учитывающих внедрения тенденций обновления содержания образования.
В психологической литературе, такие авторы как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев выдвигали положение единстве эмоционального и когнитивного развития. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович писали, что именно в дошкольном возрасте интенсивно развиваются эмоции и чувства.
Изучение лексического строя речи дошкольников с ОНР и разработкой методик, для формирования словарного запаса занимались такие ученые как Р.И. Лалаева, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина.
Большое внимание к проблеме формирования эмоциональной лексики отражено в работах И.Ю. Кондратенко.

Актуальность

единиц. Эмоциональная лексика выражает чувства, настроения, переживания человека, для неё характерна неоднозначность в понимании места и роли эмоционального компонентов значения слова, что предопределяет многообразие классификаций данной лексики.

Что такое эмоциональная лексика?

оценки, квалифицирующие вещь, предмет, явление с отрицательной или положительной сторона

Слова, выражающие оценку
с положительной стороны

Слова, выражающие оценку
с отрицательной стороны

Слова, в которых эмоциональное отношение к называемому
выражается грамматически (суффиксами)

Слова с эмоцией ласки

Слова с эмоцией
пренебрежения

С

С

С

С

С

С

его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи.
Уже к четырём годам формируется умение выражать интонацией вопрос, просьбу, восклицание. К этому моменту лексический запас ребенка содержит все части речи.
У детей пятого года жизни многие исследователи отмечают особую чувствительность к звуковой, смысловой и грамматической стороне слова, происходит становление монологической речи (А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др).
Дошкольники пяти-шести лет уже могут образовывать прилагательные от существительных, различные части речи от одного корня (бегун – бежать – бегущий).
Уточнение смыслового содержания слов у детей шести-семи лет набирает силу. Наряду с употреблением слов с обобщающим значением появляются слова с овлеченным значением (печаль, храбрость), осознанно могут употребляться метафоры.
Учитывая вышесказанное можно сделать вывод, что старший дошкольный возраст – конец периода спонтанного овладения родным языком. Дети осваивают основные, структурные закономерности организации высказывания, звуковой облик многих слов и их предметную соотнесенность, овладевают связной речью.

Особенности усвоения эмоциональной лексики в норме

возраста с ОНР, можно с максимальной достоверностью охарактеризовать типичные трудности в освоении эмоциональной лексики у детей с ОНР:
- замена точных слов-определений прилагательными, имеющими очень широкое значение: злая – «нехорошая», «плохая»;
- замена названий одних признаков предмета другими, ситуативно связанными с ними: грустная – «плачная»; весёлая – «улыбочная»;
- замена названий признаков словосочетанием или предложением: испуганный – «он боится»;
- наблюдаются многочисленные ошибки в установлении синонимических и антонимических отношений;
- дошкольники с ОНР не могут обозначить словом свои эмоциональные состояния, внутренние переживания, у них возникают трудности при оценке событий, эмоциональных ситуаций, чувственных переживаний других людей, а также героев сказок, рассказов, стихов.
Кроме того, для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития памяти и внимания, наблюдаются некоторые специфические особенности их мышления.

Особенности усвоения эмоциональной лексики детьми с ОНР.

вывод, что эмоционально-оценочная лексика у дошкольников с общим недоразвитием речи бедна и однообразна. Дети с ОНР испытывают трудности в назывании качеств, которые отражают их самооценку и самоотношение. Ограниченность изучаемой лексики связана с низкой речевой памятью детей с ОНР, особенностями познавательной деятельности, несформированностью эмоционально-волевой сферы и неадекватной дошкольному возрасту самооценкой.

общим недоразвитием речи

Подготовительный этап

Основной этап

Первый блок.
Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющей чувства, переживаемые самим говорящим или другим л
ицом

Второй блок.

Формирование эмоциональной лексики, отражающей синонимические и антонимические
отношения.

Третий блок.

Формирование эмоциональной лексики с использованием сравнений, олицетворений, фразеологизмов, загадок, пословиц и поговорок

Первый блок.
Изучение и уточнение эмоциональных состояний доступных возрасту.

Второй блок.
Развитие паралингвистически
х средств общения.

Третий блок.
Формирование интонационной стороны речи.

его нравственные качества является важным звеном в развитии речи детей. Формирование эмоциональной лексики – это одно из условий эмоционального развития и нравственного воспитания. Усвоение эмоционально-оценочной лексики в единстве с нравственным развитием дошкольников, интенсивным накоплением опыта нравственного поведения совершенствует их социальные контакты с окружающими.
 

ВЫВОД