Презентация, доклад ФГОС для обучающихся с ОВЗ: проблемы и перспективы

Дятлова И.Г. (15 минут)
Предметная область «Язык и речевая культура», «Коррекционно-развивающая» (логопедия) (ознакомление) - Третьякова И.М. (5 минут)
Предметная область «Естествознание», «Человек и общество», «Математика» (ознакомление) - Чубарь Е.Е. (5 минут)
Предметная область «Коррекционно-развивающая», «Искусство» (ознакомление) - Безлепкина Е.Ю. (5 минут)
Предметная область – «Технология», «Физкультура» (ознакомление) - Дятлов В.В. (5 минут)
«Внеурочная деятельность», «Работа с семьёй» (ознакомление) – Краюшкина Л.А. (5 минут)
Презентация примерной АООП для специальной (коррекционной) школы (представление, анализ) - Дятлова И.Г. ( 15 минут).
Вопросы. Предложения. Выводы. Принятие решений педсовета (проект) – 15 минут

образования
для обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»

А.В. – зам. директора по УР, учитель 1 кв. кат.
Безлепкина Е.Ю. – педагог-психолог 1 кв. кат.;
Третьякова И.М. – учитель-логопед 1 кв. кат.;
Краюшкина Л.А. – учитель класса для детей с диагнозом F71.

образовательной программы)

степени дефекта.

жизни

разные потенциальные компенсаторные возможности, что связано с различной глубиной и распространённостью нарушений. (М.С. Певзнер)

адаптивной физической культуре,
учителя технологии (труда),
учитель музыки (музыкальный работник),
социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования,
медицинские работники,
в том числе специалист по лечебной физкультуре.

нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.

умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется
характером организации доступной
им деятельности (предметно-
практической и учебной).

классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
На выбор учреждения 4 варианта

место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций,

основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).

динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.

класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.

или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
2. Оценка знаний и умений по выбранному профилю труда.
ЗАЧЁТ /НЕЗАЧЁТ

(интеллектуальными нарушениями)

на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса (МОНИТОРИНГ).

также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
-условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.

элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляютсоставляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации

прописи, тетради на печ. основе, коррекционно-развивающая среда и др.)
Разработка рабочих программ.

ФГОС в специальное образование. Изучить требования к ФГОС и ПрАООП через самообразование.
Расширить состав рабочей группы (бухгалтер, зам. дир. по АХР, библиотекарь и др.)

по направлению «Инклюзивное образование».
4. Создание школьного МППК для индивидуального сопровождения учащихся.