Презентация, доклад Этиология нарушения чтения

Бусыгина М.И.»» г. Усть-Илимска Иркутской области

В.А.Мельникова
Учитель-логопед

- частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера

анализатор

обозначениями

- послоговое чтение

- становление синтетических
приемов чтения

- синтетическое чтение

С Т У П Е Н И
формирования навыков чтения

А

Б

В

слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико- грамматического строя
развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, синтеза и мнезиса.

при нарушениях чтения

Рейнхольд

отмечает наследие незрелости головного мозга в его отдельных зонах

двуязычие,
недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых,
дефицит речевых контактов

ОРГАНИЧЕСКИМИ
повреждениями зон головного мозга

психическим ифантилизмом,
выраженная неравномерность психического развития,
определенные структуры интеллекта,
отмечается недоразвитие тех или иных сукцессивных и симультанных процессов,
нарушение кратковременной речеслуховой памяти и т. д

Недостаток:
- внимания
- памяти
- зрительного гнозиса
- сукцессивных и симультанных процессов

всех пространственных направлениях, в определении правого, левого, верха, низа
неточность в определении формы, величины
несформированность оптико – пространственных представлений
в рисовании
при составлении целого из частей при конструировании
в неспособности воспроизведения заданной формы
задержка в дифференциации правой и левой частей тела
латерализация или её нарушение (левшество, смешанная доминанта)

употребления слов
неправильное оформление своей речи
не произносят сложные фразы, ограничиваются короткими предложениями
часто встречаются нарушения связной речи
неусвоение букв
не различают звуки на слух
недостаточное развитие фонематического восприятия
отсутствует направленность на морфологический анализ слов

Нарушение устной речи и чтения - это результат воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.

и различения букв, выбора фонемы, слияния звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения, соотнесение со смыслом

их сочетаний в слове
несформированность языковых операций со звуками, слогами, словами и предложениями в тексте (фонематический, морфологический, синтаксический уровень)
нарушение семантических операций (соотнесение со смыслом)

ДИСЛЕКСИЙ

категории:
проявления
степень выраженности нарушений чтения (Р.Беккер)
нарушения деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения (О.А.Токарева)
нарушение тех или иных психических функций ( Хватцев М.Е.)
учет операций процесса чтения(Р.И.Лалаева)

ВИДЫ ДИСЛЕКСИЙ

литеральная

вербальная

представ-лений о синтакси-ческих связях слов в предложении

СЕМАНТИЧЕСКАЯ

недоразвитие дифференциации
фонем

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ

недоразвитие фонематического анализа

Упрощение

Неправильное пространственное расположение

Недо- развитие грамматических обобщений

АГРАММАТИЧЕСКАЯ

ОПТИЧЕСКАЯ

Неустойчивость зрительного восприятия и представлений

МНЕСТИЧЕСКАЯ

Наблюдается у слепых детей

ТАКТИЛЬНАЯ

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСЛЕКСИЙ

в симптоматику дислексии,
представляя собой
патологические механизмы
(нарушения пространственных представлений)

СТРУКТУРЫ СЛОВА
НАРУШЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО
АГРАММАТИЗМЫ ПРИ ЧТЕНИИ

реакциям

А Б О Т Е