Презентация, доклад Эмоциональное выгорание педагогов

инклюзивного образования

психологическом плане) видов деятельности и входит в группу профессий с большим присутствием стресс-факторов

за качество учебного процесса
за обеспечение положительного эмоц. фона в коллективе и т.д., зачастую приводит педагогов к нервно-психическому и эмоциональному истощению…

и

условия неопределенности профессионального статуса в обществе,
кризиса и нестабильности общественных структур, которые в настоящее время предъявляют повышенные требования к психологической устойчивости человека по отношению как к внешним воздействиям, так и внутренним стрессовым симптомам

и руководством
Поскольку в основе профессионального «выгорания» лежат проблемы общения, взаимодействие с коллегами может стать дополнительным источником эмоционального стресса, а значит и источником «выгорания»

трудовом коллективе, это организация совместной деятельности, в рамках учреждения
Вторая функция – это познание людьми друг друга
Третья функция общения – это формирование межличностных отношений
Цель – создание единой команды для реализации единой цели или общих задач

Его формирование имеет свои трудности, поскольку речь идёт об объединении людей с уже сложившимися взглядами, оценками, стереотипами мышления и о необходимости создания общей системы ценностей

для возможности реализации личностного потенциала:

Владение техниками общения
Владение навыками сотрудничества
Высокий уровень толерантности, эмпатии

при условии постоянно воздействующих стрессовых факторов

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ:
чувство постоянной, непроходящей усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);
ощущение эмоционального и физического истощения;
снижение восприимчивости и реактивности на изменения внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию);
общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии);
частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта; одышка;
резкая потеря или резкое увеличение веса;
полная или частичная бессонница и «тяжелое» пробуждение утром;
постоянное заторможенное, сонливое состояние в течение дня;
снижение сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания…

СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);
повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
частые нервные «срывы» (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, «уход в себя»);
постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, подозрительности, стыда, скованности);
чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»);
чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или человек «не справится»;
ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее – все труднее и труднее;
общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «Как ни старайся, все равно ничего не получится»)

домой, но дома ее не делает;
руководитель отказывается от принятия решений, формулируя различные причины для объяснений себе и другим;
чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;
невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям;
дистанцированность от сотрудников и клиентов, повышение неадекватной критичности;
злоупотребление алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет и др.

атмосфера и эмоциональное самочувствие членов коллектива;
– высокая конфликтность или конформность членов коллектива;
– низкий уровень развития чувства эмпатии;
– высокий уровень личностной тревожности, невротичности педагогов;
– неадекватный уровень их притязаний, самооценки;
– нарушения личностного развития педагогов;
– отсутствие условий для самореализации личности;
– несформированность структуры коллектива;
– наличие большого числа группировок полярной направленности;
– коммуникативная некомпетентность;
– наличие отверженных и изолированных, в том числе педагогически компетентных лиц;
– неадекватность стиля управления уровню развития коллектива;
– ориентированность на внешние формы контроля поведения и деятельности (авторитарный стиль управления) либо наоборот;
– непопулярность руководителей школы.

(ОБУЧЕНИЕ);
– корректировка целей, задач и содержания деятельности коллектива;
– изменение стиля управления коллективом;
– оптимизация психологического климата в педагогическом коллективе через организацию коллективных творческих дел, группового обсуждения актуальных психолого-педагогических проблем:
– разделение обследуемых на подгруппы для последующей дифференцированной работы с ними
– формирование программы профессионального и личностного развития педагога;
– оказание педагогической и психотерапевтической помощи учителю, воспитателю и др.

состояния (обладающие свойствами иррадиации), связанные с врожденными реакциями человека, его потребностями и мотивами

педагогов, на наш взгляд, является:

а) реальное ощущение загруженности (недостаток свободного времени);
б) незнание эффективных     способов самовосстановления и снятия напряжения;
в) отсутствие или недостаточность стимула к изменениям в личностном и социальном плане;
г) нестабильность социального статуса педагогической профессии;
д) недостаточность условий для реализации личностного потенциала (определённая зависимость от руководителя, администрации и т.д.)

организационных факторов:
- оптимизация условий труда;
- коррекция отношения с руководителем и межличностных отношений в коллективе;
2. Укрепление социального статуса педагогов (за счёт повышения осознания престижности профессии);
3. Коррекция личностных нарушений (склонности к депрессии, повышенной импульсивности и т.д.)
 
Лучшие способы борьбы со стрессом это:
- поддержание хорошего настроения; - позитивный настрой; - умение быть счастливыми; - стремление жить «здесь и сейчас».