Презентация, доклад для ШМО начальных классов на тему: Нарушения письменной речи, их профилактика и коррекция у обучающихся 1-4 классов

обучающихся начальных классов»

Куклева И.М.
учитель-логопед

количества детей, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи

(нарушением) высших психических функций, участвующих в процессе письма и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера»

«Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера».
/ Лалаева Р.И. /
«Дизорфография – стойкая специфическая несформированность усвоения орфографических знаний, умений, навыков, обусловленная
недоразвитием ряда неречевых и речевых
психических функций»
/ Прищепова И.В. /

у 5–15% младших школьников и у 3–7% детей от 10 до 16 лет. у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.

уменьшиться, но возрасти во много раз количество орфографических ошибок. Часто у учеников среднего звена диагностируется дизорфография в чистом виде или с элементами дисграфии.

дефицит речевых контактов
- двуязычие в семье
- недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых
- патология беременности, родов, асфиксия
- детские инфекции, травмы головы

шуба

и смешения букв: гласных о-у, а-я, ё-ю, о-ё…; твердых и мягких, свистящих и шипящих, парных звонких и глухих согласных, сонорных согласных, звуков ц,ч,щ
«клёква – клюква «палто»-пальто
«тыня» - дыня «чапля» - цапля

нарушения слоговой структуры слова: пропуск, перестановка и вставка букв и слогов
«прта» – парта, «моко» – молоко, «декабарь» - декабрь

недописывание слов: «весёлы» - весёлый

нарушение отграничения слов в предложении: «нас тупила» (наступила), «виситнастене» (висит на стене);

слов: «с еловый ветки» (с еловой ветки), «огромная бабочки» (огромные бабочки);
нарушения управления-: «с ветка» (с ветки), «сидит стул» (сидит на стуле);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: «вкармане» «при летели», «в зяла»;
искажение морфологической структуры слова:нарушение функции словообразования
лёд – «лёдик», хвост белки – «бельчачий»
- нарушение синтаксического оформления речи, неумение конструировать предложения

сходству: д—б, о—а, и—у, т—п, ш-т, У-Ч, К-Н
«содака» - собака , «панк» - танк, «звики» - звуки

зеркальное написание букв: с,е, э,ю

пропуски элементов букв, лишние или неправильно расположенные элементы

потеря строчки
нарушение согласования слов.

оказание помощи значительно повышают шансы на успех.

скорость чтения;

не давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению);

подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее;

не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.

и совершенствование пространственных
представлений

Развитие и совершенствование временных представлений

Развитие зрительного анализа и зрительного гнозиса

Развитие мнестических процессов

Развитие мыслительных операций ( анализ, синтез,
обобщение, сравнение)

слухового внимания и фонематического восприятия

Развитие языкового анализа и синтеза

Развитие фонематического анализа и синтеза

Расширение и активизация словарного запаса

Формирование грамматического строя речи

не хватает?»
«Загадочные рисунки»
- «Найди все предметы»

2. Расширение объема зрительной памяти (зрительного
мнезиса)

«Запомни, назови»
«Восстанови порядок»
«Вспомни и найди»
«Найди пару»

звук К:
Вол – вол(К), рыба - …, моря - …, пар - …

Какое новое слово получится, если добавить звук Т:
Спор – спор(Т), бор - …, бра - …, стар - …

осы, крот - …, смех - …,
шмель - …, зверь - …, клей - …,
скот - …, плуг - …, укол - …

миска, мост, маска;

в конце слова – овес, автобус, насос.

т.д. )

«Строители»
(Например, кот – «к», «о», «т»)

букв (Р-В-Ф, Р-Ь, Г-Т, П-Н и т.д.);
Соотнесение буквы с предметами из окружающего пространства;

4. Найти правильно написанную букву среди неправильно или «зеркально» написанных букв;

5. Узнать букву с помощью тактильных ощущений

слог»

«Ударный слог»

пять пней.
один олень - … - …:
один щенок - … - …:
одно дерево - … - …:
одно ведро - … - …:
одна доска - … - …:
один львенок - … - ….

- …, …:
ткна - …, …:
опст - …, …:
алз - …, …,

трол, бус, лей;
ви, град, но;
кар, ка, тош;
ди, ста, он;
ка, гуш, ля;
ка, буш, ба

дедушке, к.

В, с, театр, дети, учителем, поехали.

Старой, под, грелась, рысь, сосной.

школе, в каком классе ты учишься?
Как зовут твою учительницу?
Какой твой класс?
Какие уроки тебе нравятся?
Какой твой любимый предмет?

одеяло
3. тепло, шубы, шапки, шарфы, варежки
4. играют в снежки, слепить снеговика
5. большой, поменьше, друг на друга, пластилин, глаза, воткнули, надели, смешной
6. весело, горка, лыжи, санки

слова, обозначающие строительные инструменты (клещи, тиски, молоток, ключ, напильник, ножовка и др.);

б) Продолжи ряд слов – ПИЛА, ТОПОР, ДРЕЛЬ, … .

В) Объясни, для чего нужен каждый инструмент: ПИЛА - … (инструмент для резки, распиливания чего-либо) и т.д.

…,
кричит - …,
день - …,
сильный - …

СУ ву ДО фи РЫ па ШО ЛА су ты бо де ри ЖУ дэ ха ку не КИ ку ПИ ма ча вы ДО де не ГО ЛО пи су ШИ МО му ТЕ ки ра ЦЕ зи ПЕ фы ЦУ се ха бо

ТАРЕЛКА КУКУРУЗА
ЧЕРЕПАХА СОБАКА
СУП ЛЕТО КИТ КНИГА

та - хвост пушистый у кота
ду – ду – ду, ду – ду – ду - дети бегают в саду
но – но – но, но – но – но – в нашей комнате темно
за – за – за, за – за – за – начинается гроза
ла – ла –ла, ла – ла – ла – у нас новая юла