Презентация, доклад для психологов и учителей начальной школы на тему Развитие эмоционально-волевой сферы при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту

семь лет. Но они имеют непреходящее значение.
Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению.
Наша задача помочь маленькому человеку познать и испытать разные чувства и эмоции.

в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка.

в умении подчиняться требованиям взрослых. Многие учащиеся уже могут самостоятельно готовить уроки сдерживая желания погулять, поиграть, почитать, не отвлекаясь, не занимаясь посторонними делами.
У младшего школьника наблюдается противоположная сдержанности отрицательная черта характера — импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка.

также в установлении контактов с окружающими, и в социальной адаптации детей.

внешнем и внутреннем мире;

языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию.

самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.

В результате саморегуляции могут возникать три основных эффекта:
– эффект успокоения (устранение эмоциональной напряженности);
– эффект восстановления (ослабление проявлений утомления);
– эффект активизации (повышение психофизиологической реактивности).

различные движения типа потягивания, расслабления мышц;
– наблюдение за пейзажем за окном;
– рассматривание цветов в помещении, фотографий, других приятных или дорогих для человека вещей;
– мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой идее);
– «купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
– вдыхание свежего воздуха;
– чтение стихов;
– высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.

комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.

и желание учиться;
2) умственную или познавательную готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;
3) волевую готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;
4) коммуникативную готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю». Е.О. Смирнова

социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника.
Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

выполнять учебные задания в школе и дома. Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль. В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

ребенка.
Задание № 3 отражает эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю, одноклассникам.

или тенденцию к энергосбережению

От 0 - 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
От 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченую энергию.
Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

от школы в основном положительные
Ребенок редко жалуется на одноклассников или (такого не бывает)
Ребенок не жалуется на учителя
Ребенок справляется с учебной нагрузкой
Проблемы с которыми столкнулись родители: у ребенка нет мотивации к выполнению заданий, проблема распределения времени, ребенок не знает что надо делать дома +(анг. яз, тат.яз), стал капризный.

периоду первоклассников (сентябрь, январь)
Адаптационные каникулы (третья неделя сентября)
Консультирование родителей первоклассников в ходе адаптации учеников к школьному обучению и ознакомление с результатами исследования.
Рассылка коррекционных терапевтических сказок, автор М.А. Панфилова
Развивающие занятия «Что такое дружба», командная игра «Остров сокровищ»
Индивидуальная работа с тревожными детьми (дополнительное обследование, общение с ребенком, составление плана по коррекционной работе, проведение коррекционной работы с согласия родителей).
Коррекционные упражнения А.Ф. Ануфриев «Как преодолеть трудности в обучении детей»