Презентация, доклад для педагогов Как распознать и прочесть потенциального агрессора в школьной среде

- 3 февраля 2014 года ученик 10 класса школы в Москве расстрелял своего учителя и взял в заложники одноклассников. После открыл огонь по полиции и убил сотрудника вневедомственной охраны.
- 14 февраля 2015 года ученик в Санкт-Петербурге ударил ножом учительницу, которая пыталась с ним поговорить.
- 11 февраля 2017 года в Нижнекамске 14-летний школьник выстрелил из пневматического ружья в глаз однокласснику, который позже скончался.
- 12 мая 2017 года в Усинске школьник открыл стрельбу по детям из пневматического ружья. Травму получила девочка 14 лет.
- 5 сентября 2017 года в Московской области ученик ворвался в класс с топором и пневматическим оружием, напал на учительницу, а затем взорвал самодельные петарды и начал стрельбу.

- 1 ноября 2017 года Студент Московского колледжа убил своего преподавателя.
- 22 декабря 2017 года в Комсомльске-на-Амуре девятиклассник вышел на крыльцо школы и открыл стрельбу из пистолета, похожего на пневматический.
- 15 января 2018 года двое 16-летних подростков из Перми напали с ножами на учеников младших классов и учительницу.
- 19 января 2018 года в Улан-Удэ школьник напал на учеников с топором с поджег класс «коктейлем Молотова».
- 17 октября 2018 года, Керчь. Жертвами студента IV курса, взорвавшего бомбу и устроившим массовый расстрел в политехническом колледже, стал 21 человек – 16 студентов и 5 преподавателей, пострадавшими числятся свыше 50 человек. Виновник преступления покончил с собой.

Увы, это далеко не полный список школьных инцидентов
с применением оружия… И он может пополняться…

психическому здоровью детей и подростков необходимо уделять повышенное внимание.

По данным Минобрнауки, 80 % обучающихся постоянно испытывают психоэмоциональное напряжение. Среди причин такого состояния – тревога перед экзаменами, непростые взаимоотношения с учителями и одноклассниками, различные конфликтные ситуации.

может привести к развитию у них невроза.

Подростковый возраст является одним из сложных периодов в онтогенезе. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, закладываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Происходит свертывание прежде установившейся системы интересов и протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Тревожащие моменты в поведении подростка – такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, - принимают устойчивый характер.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль среди сверстников и старших. Во взрослом обществе утверждается позиция, препятствующая развитию социальной активности подростков – ребенок должен слушаться. В результате складываются между взрослыми и подростками психологический барьер, стремясь преодолеть который многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения, желая привлечь к себе внимание, показать, что Я изменился, что у меня есть свои права и обязанности.
Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера – гнев, месть, враждебность, злость; эмоциями, которые выражаются в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, в повреждении или уничтожении имущества.

действий против других детей (насмешки, побои, лишение чего-либо);
- частые эпизоды гневных выкриков или приступы плохого настроения;
- постоянное противоречие родителям и другим авторитетным взрослым;
- многочисленные поступки, направленные на разрушение.

дети и подростки, проявляющие явную агрессию по отношению к окружающим;
- дети, живущие в неблагополучных семьях;
- дети, разочарованные во взрослых, чувствующие социальную несправедливость;
- дети с низкой успеваемостью;
- дети, не общающиеся с одноклассниками, ведущие замкнутый образ жизни, большую часть времени добровольно проводящие в Сети;
- дети и подростки, эмоциональная сфера которых характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения; дети и подростки, проявляющие высокую тревожность на всех уровнях общения, особенно от взрослых, от которых они зависит их положение.

Сегодня часть психологов утверждает в СМИ, что нельзя просчитать, продиагностировать подобные события. Ситуативно все можно предотвратить, если бы велась серьезная профилактическая работа педагогов и психологов по выявлению детей и подростков с низким социальным интеллектом (отсутствие эмпатии, неспособность сопереживания, неумением чувствовать боль другого). Это дети, которые зациклены на своих установках и слепы к ощущениям других. Это дети с так называемой эмоциональной тупостью, неспособностью к эмоциональному контакту и неумением общаться со сверстниками. Они часть имею аутистические установки, которые формируются на основании Интернет-аддикций и Интернет-зависимости.

Каким образом можно выявлять людей с низким эмоциональным интеллектом, которые имеют установки к агрессии? Это можно выявить в процессе поведенческого анализа. Есть специальные занятия, на которых организуется общение между учениками. На этих занятиях дается объективная оценка того, каким образом ведет себя ученик при контакте и общении. Если такие занятия проводить периодически, то формируется правильная и объективная информация об эмоциональном интеллекте.
У педагогов нужно развивать способность к чувственному общению, когда он знает, что чувствует ученик. Педагог должен ребенка выражать то, что с ним происходит. Ребята не должны держать свои чувства где-то внутри, и учителя должны видеть, что ученик что-то скрывает, носит в себе какую-то мину, скрывает внутренний душевный конфликт. Поэтому здесь совет простой: педагоги должны быть психологами.
Самая главная профилактика заключается в анализе психического состояния школьников. Должен вестись определенный мониторинг и быть понимание того, что происходит с учениками. Задача – обучить педагогов чувственному общению, поднять их эмоциональный интеллект, чтобы они могли чувствовать и прогнозировать эмоции и переживания своих учеников.

Основная задача учителя – уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающего напряжение и агрессию, являются: повышение голоса, изменение тона на угрожающий крик; демонстрация власти; сарказм, насмешки, высмеивание; негативная оценка личности ребенка, его друзей или близких; использование физической силы; втягивание в конфликт посторонних людей; наказания или угрозы наказания.
Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него – публичное осуждение и негативная оценка. Для сохранения положительной репутации целесообразно: публично минимизировать вину ребенка, но в беседе с глазу на глаз показать истину; не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему; предложить ребенку / подростку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
Чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.

- проведение коррекционной и поддерживающей работы;
- создание в классе и школе эмоционального комфорта для детей и подростков;
- обучение детей и подростков выражать свои чувства социально приемлемым способом;
- формирование адекватной самооценки обучающихся;
- формирование навыков самоконтроля;
- обучение навыкам сотрудничества;
- развитие у детей творческого начала;
- выработка стратегии правильного поведения в конфликтных ситуациях, способствующих их грамотному разрешению;
- спокойное отношение в случаях незначительной агрессии.

- С помощью агрессии подросток хочет узнать, услышите ли его, выдержите ли натиск, какое решение примете. Не меняйте уровень агрессивности подростка, - формируйте у него правила поведения; научите выражать агрессию социально приемлемым способом; обращайте внимание подростка на те действия, которые он совершает в состоянии агрессии, дайте обратную связь на агрессивное поведение подростка; объясните подростку, что агрессия нормальна, пока он может управлять ею или объяснять ее причины. Озвучивайте чувства, которые возникают у вас в ответ на агрессию подростка. Четко указывайте на то, какого поведения вы ждете вместо агрессии.
- Соблюдайте личные границы подростка.
- Следите за корректностью своих высказываний и действий, будьте внимательны к высказываниям подростка.
- Пересмотрите значение требовательности.