презентации: Верещагина Ирина Сергеевна
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад для методического объединения , педсовета Метапредметный урок
Содержание
- 1. Презентация для методического объединения , педсовета Метапредметный урок
- 2. - Что я делаю (предмет деятельности) -
- 3. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
- 4. Личностные универсальные учебные действия – действия, с
- 5. Регулятивные универсальные учебные действия : - целеполагание
- 6. Познавательные универсальные учебные действия: - общеучебные универсальные действия - логические - постановка и решение проблемы
- 7. Коммуникативные универсальные учебные действия: - постановка вопросов
- 8. Метапредметы соединяют идею предметности и одновременно надпредметностиТрадиционный
- 9. Метапредметы – это определённый взгляд на интегративность
- 10. Особенности метапредметного занятия:1. Это интегрированное занятие2. Деятельность
- 11. Структурные элементы урока 1. Мобилизующий этап –
- 12. Требования к заданиям на уроке1. Повышенный уровень
- 13. Требования к учителю:1. Не говорить лишнего, не
- Что я делаю (предмет деятельности) - Для чего я делаю (какова цель) - Как я это делаю (алгоритмы, формы, методы) - Какой это даёт результат - За счёт чего этот результат достигнут
Слайд 2- Что я делаю (предмет деятельности) - Для чего я делаю (какова
цель)
- Как я это делаю
(алгоритмы, формы, методы)
- Какой это даёт результат
- За счёт чего этот результат достигнут
Слайд 3Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Слайд 4Личностные универсальные учебные действия – действия, с помощью которых обучающиеся определяют
ценности и смыслы учения:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение
- смыслообразование
- нравственно-этическая ориентация
Слайд 5Регулятивные универсальные учебные действия : - целеполагание - планирование - прогнозирование - контроль - коррекция - оценка -
саморегуляция
Слайд 6Познавательные универсальные учебные действия: - общеучебные универсальные действия - логические - постановка и решение
проблемы
Слайд 7Коммуникативные универсальные учебные действия: - постановка вопросов - разрешение конфликтов - управление поведением партнёра -
умение выражать свои мысли
Слайд 8Метапредметы соединяют идею предметности и одновременно надпредметности
Традиционный подход
- Знакомство с важнейшими
определениями учебного материала
Осознание понятий и работа с ними в рамках учебного предмета
Осознание понятий и работа с ними в рамках учебного предмета
Метапредметный подход
Промысливание важнейших понятий учебных предметов
Переоткрывание процесса возникновения того или иного знания одного учебного предмета
Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале
Слайд 9Метапредметы – это определённый взгляд на интегративность и на то, как
она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями
Слайд 10Особенности метапредметного занятия:
1. Это интегрированное занятие
2. Деятельность обучающихся организуется не с
целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
3. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
4. системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на 3 параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа , но уже из химии или физики.
5. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
3. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
4. системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на 3 параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа , но уже из химии или физики.
5. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
Слайд 11Структурные элементы урока
1. Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную
деятельность
2. Целеполагание – формулирование обучающимися цели урока по схеме: вспомнить-узнать-уметь
3. Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация
4. Взаимопроверка и взаимоконтроль
5. Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.
2. Целеполагание – формулирование обучающимися цели урока по схеме: вспомнить-узнать-уметь
3. Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация
4. Взаимопроверка и взаимоконтроль
5. Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.
Слайд 12Требования к заданиям на уроке
1. Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый
характер.
2. Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний, умений, которыми владеет ученик, стимулировать освоение новых способов мыследеятельности.
2. Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний, умений, которыми владеет ученик, стимулировать освоение новых способов мыследеятельности.
Слайд 13Требования к учителю:
1. Не говорить лишнего, не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика.
2. Добиваться от учеников аргументированных ответов.
3. Не произносить слов: «неправильно», «неверно», пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
4. Чётко и точно формулировать задание.
5. Способность к импровизации
6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, подборе материала и подготовке сценария урока.
7. Учитель не актёр, а режиссёр!
2. Добиваться от учеников аргументированных ответов.
3. Не произносить слов: «неправильно», «неверно», пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
4. Чётко и точно формулировать задание.
5. Способность к импровизации
6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, подборе материала и подготовке сценария урока.
7. Учитель не актёр, а режиссёр!
