Презентация, доклад для логопедов и воспитателей

Подготовила:
учитель-логопед Горелова Ю.Ю.

темпе созревания эмоционально – волевой сферы, которое проявляется в неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности не соответствуют возрасту).

Термин «задержка психического развития»
предложен Г.Е. Сухаревой.

синтеза,
-моторной и сенсорной стороны речи,
- долговременной и кратковременной памяти,
-зрительно-моторной координации,
-автоматизации движений и действий.

Своеобразное поведение;
Недостаточность произвольной памяти;
Отставание в развитии мышления;
Дефекты звукопроизношения;
Бедный словарный запас слов;
Низкий навык самоконтроля;
Незрелость эмоционально-волевой сферы;
Ограниченный запас общих сведений и представлений;
Слабая техника чтения;
Трудности в счёте и решении задач по математике.

неточные представления об окружающем мире;
нарушения звукопроизношения;
несформированность лексико-грамматического строя речи (трудности использования прилагательных, антонимических и синонимических средств языка);

особенности речевого развития детей с ЗПР, целесообразно вести работу в нескольких направлениях:

работа над звукопроизношением;
• работа над развитием фонематического
слуха;
• работа по обогащению словарного запаса
детей;
• работа над развитием лексико-
грамматического строя речи;
• работа над предложением
и связной речью.

упражнений типа:

«Подними карточку, если услышишь заданный звук».
«Подбери картинки, в названии которых есть заданный звук».
«Определи первый звук в слове».
«Чудо-дерево» - украсить дерево игрушками или картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.
«Подбери картинки, названия которых начинаются со звука И».
«Отгадай загадку и назови первый звук в отгадке», загадки подбираются по определённой теме или связанные с изучаемой буквой.
«Кто больше?»- детям предлагается сюжетная картинка, на которой изображены предметы с заданным звуком. После рассматривания картинки дети называют слова, в названии которых имеется заданный звук.
Постепенно задания усложняются. В дальнейшей работе нужно учитывать  возрастные нормативы речевого развития детей. 

недоразвитие у них процессов словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения. Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью.
При ЗПР характерны следующие особенности словарного запаса:
- преобладание пассивного словаря над активным;
- ограниченность словарного запаса;
- затрудненная его активизация;
-неточное, недифференцированное, иногда и неадекватное употребление слов.
Для  обогащения словарного запаса детей   используются различные упражнения и дидактические игры:
  «Закончи предложения и назови слова-неприятели»,  
«Отгадай, что это за животные?»,
  «Какой? Какая? Какое? Какие?»,
  «Что делает? Что делают?»,  
«Овощи, фрукты, ягоды» и т.д.

ЗПР недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи и основные этапы порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование).
Совершенствованию, обогащению синтаксической стороны речи способствуют также игры-инсценировки, драматизации по мотивам народных сказок, художественных произведений. К этому циклу педагогических средств примыкает и широкое использование загадок, толкование пословиц и поговорок, народных игр, и «ситуации письменной речи» - ребенок диктует свое сочинение, взрослый записывает его, и изготовление книжек, альбома детского творчества и т.д. Полезны также упражнения на распространение предложений, на согласование подлежащего с прилагательным, на постановку логического ударения, на составление предложения по слову, по структурной схеме, игры в размытое письмо.

малыша с ЗПР, на эффективность его обучения. Своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР способствует развитию мыслительной деятельности, социальной адаптации ребенка, является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.